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出版时间:
2019-01
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装帧:
平装
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开本:
16开
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ISBN:
9787211080908
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出版时间:
2019-01
售价
￥
13.95
3.6折
定价
￥39.00
品相
全新
上书时间2025-05-27
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商品描述：
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导语摘要
10项典型工作，做了具体阐述和指导，具体有：教育活动方案的编订、教学挂图的设计、幼儿故事的讲演、幼儿文学作品的创编、幼儿园模拟教学、幼儿园说课、幼儿园评课、幼儿行为观察记录与分析、学习故事的撰写、与幼儿家长的沟通等。本书力求将理论与实际相结合，以案例说道理、以案例说程序，通俗易懂、简洁清新，突显实操性和可读性。
商品简介
本书选取幼儿教师日常教育工作中的10项典型工作，做了具体阐述和指导，具体有：教育活动方案的编订、教学挂图的设计、幼儿故事的讲演、幼儿文学作品的创编、幼儿园模拟教学、幼儿园说课、幼儿园评课、幼儿行为观察记录与分析、学习故事的撰写、与幼儿家长的沟通等。本书力求将理论与实际相结合，以案例说道理、以案例说程序，通俗易懂、简洁清新，突显实操性和可读性。
作者简介
1969，已60专业图书3本“”1主持过多项省、市级教育课题。
目录
前
章 / 1
节 / 1
第二节 / 15
第二章 / 28
节 / 28
第二节 /34
第三节 / 65
第三章 / 77
节 / 77
第二节 / 78
第三节 / 88
第四章 / 103
节 / 103
第二节 / 117
第三节 / 129
第五章 / 145
节 / 145
第二节 / 148
第三节 / 164
第六章 / 177
节 / 177
第二节 / 180
第三节 / 190
第七章 / 207
节 / 207
第二节 / 212
第三节 / 222
第八章 / 239
节 / 239
第二节 / 245
第三节 / 255
第九章 / 269
节 / 269
第二节 / 278
第十章 / 299
节 / 299
第二节 / 305
第三节 / 321
/ 332
内容摘要
10项典型工作，做了具体阐述和指导，具体有：教育活动方案的编订、教学挂图的设计、幼儿故事的讲演、幼儿文学作品的创编、幼儿园模拟教学、幼儿园说课、幼儿园评课、幼儿行为观察记录与分析、学习故事的撰写、与幼儿家长的沟通等。本书力求将理论与实际相结合，以案例说道理、以案例说程序，通俗易懂、简洁清新，突显实操性和可读性。
主编推荐
1969，已60专业图书3本“”1主持过多项省、市级教育课题。
精彩内容
第二节 …………三、幼儿园模拟教学活动的注意事项开展模拟教学活动的终目的，就是要为真实教学活动服务。但模拟教学活动毕竟有别于真实教学活动，为了更好地达到这一目的，我们需要处理好以下四对关系。（一）完整性与片段性“各位评委老师好！我是××号选手，我今天试教的内容是×班××活动‘××××’，下面开始我的模拟教学活动。”教学环节全部结束后，面向评委：“以上是我的模拟教学活动，请各位老师指正。谢谢！”若有问答环节，评委会根据试教者的模拟教学情况进行针对性的提问，试教者结合理论知识进行分析、回答。若没有问答环节，试教者便可离开现场。离开现场时，试教者需要把自己带来的材料收拾好，放到指定位置，一般情况下不允许带出比赛现场。（二）想象性与现实性“秋天多么美”，试教者通过歌曲《郊游》进场，然后夸张、惊喜地说：“小朋友们，跟着老师去郊游吧！看看，我们来到了什么地方？哇！这是哪里呀？”“田野。你们的小眼睛真亮，咦，这是什么季节？你们看到了什么？”“秋天。有雪白的棉花、金黄的稻谷、饱满的大豆。”试教者通过语言描述和肢体动作，创设了秋天的情境，让幼儿在情境中学习，符合幼儿的学习特点。通过试教者的想象，模拟教学的地点变成了美丽的秋天的田野。（三）创新性与合理性“按群数数”中，一位擅长唱歌的试教者就创造性地运用了《数鸭歌》的旋律来引导幼儿按群数数：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”这样处理使原本较为严肃的数学活动变得轻松活泼，同时也为自己赢得了不少印象分。当然，尝试新的教学思路并不是天马行空地发挥，也要考虑它的合理性及有效性，以便将来运用于真实情境。（四）表演性与真实性脱离了真实情境的模拟教学活动，教学过程完全按照试教者的设计进行，因此从某种意义上讲，试教者的角色与其说是教师，不如说是一个表演教师教学的演员更为贴切。什么样的演员表演更容易让人信服？自然是真实。试教者在模拟教学过程中，要适当地融入体现真实教学情境的小细节，比如幼儿操作时，试教者进行巡回指导，可以蹲下来辅助幼儿做一些事情。试教者也可以模拟真实的教学场景，设计一些小细节来反映教学的真实性。假戏要真做，试教者表现得越自然流畅，就越能受到评委的认可。第二节 …………五、相对客观、不掺杂主观判断或评判地记录连续记录法和轶事记录法都要求幼儿园教师客观地进行记录，也就是尽可能不要让自己的经验、价值观、标准等所形成的思维定式影响对幼儿言行或事件的描述，避免解释或评判。“区域活动，他几乎每次都选择建构区”，这是教师看到的；“她说‘我画的是红色的树，叶子是红的，树枝也是红的’”，这是教师听到的；“他的后背都湿透了”，这是教师手触摸到的……记录时，要避免使用带有主观感受的陈述，如“他很喜欢建构游戏”“她画了与众不同的树”“他觉得热”等。“品修拿了一件夹克穿在身上，因为他觉得冷。”“小希搬了一张板凳到柜子下面，她爬了上去，想要拿柜子里的饼干。”“晴雯穿着一条白色的蓬蓬裙，她在我面前转了一圈，看上去很高兴地说：‘我是白雪公主！’”这些描述中，掺杂了教师的主观判断，而不一定是真实情况。教师要观察、记录的是幼儿实际发生的行为表现，而非判断的结果。因此，这些描述可以改为：“品修打了一个哆嗦，擤了擤鼻，他把衣架上的一件夹克拿了下来，穿在身上。”“小希搬了一张板凳到柜子下面，她爬了上去，打开柜子的门，踮着脚尖，伸手去够里面的饼干罐子。”“晴雯穿着一条白色的蓬蓬裙，她在我面前转了一圈，咧着小嘴笑着说：‘我是白雪公主！’”［案例］车 库观察记录：“一”字。她想要搭建一座三层的方向盘造型的车库。设计图画好了，桐桐找来了弧形、圆柱形、长条形等积木。她先搭了一个圆，再往圆的中间放进了一块长条形积木。层车库搭好了，桐桐接着往层圆上放了四块一模一样的圆柱形积木，开始用同样的方法搭建第二层车库。同样长的长条形积木没办法往上垒，她不耐烦地将它扔到了一边，找来了更长一些的长条形积木垒在了上面。同样地，桐桐开始搭建第三层车库。此时，莎菲想来看桐桐的车库，桐桐挡在了在莎菲前面，担心她会碰到自己的车库。莎菲生气了，决定去完成自己搭建的房子。“和往常一样”是教师的推断，非幼儿具体的行为表现；“老师问桐桐有什么想法，桐桐告诉老师她想搭建一个三层的车库”是间接描述，缺失直接的话语引用；“桐桐对这个设计并不满意”是教师的主观判断，应该描述幼儿具体的言行表现；“她想要搭建一座三层的方向盘造型的车库”，教师何以知道幼儿“想要”，细节的信息应该提供；“她先搭了一个圆”，幼儿是如何搭的，应有更多的细节；“层车库搭好了”也是教师的推断；“开始用同样的方法搭建第二层车库”以及“同样地，桐桐开始搭建第三层车库”这些是概括性描述，也应有一定细节描述；“她不耐烦地将它扔到了一边”“莎菲生气了，决定去完成自己搭建的房子”，这些描述掺杂了教师的主观判断，幼儿的言行表现没有具体呈现出来。因此，观察记录可以做出如下修改。车 库（修改后）2017年4月28日15：40—15：55。观察场景：建构活动室。观察目的：观察幼儿的游戏行为表现。观察目标：观察幼儿在建构游戏时的设计与建构行为表现。5岁）。观察方法：连续记录法。观察情境：“小区”。老师先询问幼儿小区里有些什么，之后提出游戏要求：先画出想要搭建的设计图，然后再进行搭建。观察记录：“小区”。老师问桐桐：“你想搭什么呢？”桐桐告诉老师：“老师，我想搭建一个车库。”桐桐在纸上画起了车库的设计图。她画了一个三角形，看了一会儿，将纸翻到了另一面，这次她先画了三个圆形，又在每个圆形里面画了一个“一”字。她抬头跟老师说：“这个车库有三层，是方向盘形状的车库。”桐桐找来了弧形、圆柱形、长条形等积木。她先用四块弧形积木搭了一个圆，再往这个圆的中间放进了一块长条形积木。她又找来了四块一样的圆柱形积木，一块一块地放在那四块弧形积木两两连接的地方，将另外四块弧形积木一块一块慢慢地垒在四块圆柱形积木上。接着，桐桐又找了一块和刚刚一样的长条形积木，要把它放在第二层圆的中间，但是放不上去。她将这块长条形积木放在一边，重新找来了更长一些的长条形积木垒在了第二层圆上面。桐桐接着找来另外四块圆柱形积木，一块一块地往第二层圆上面垒。此时，莎菲走了过来，凑到桐桐的“车库”面前。桐桐用身体挡在莎菲的面前，说：“你不能看，你会把它碰倒的！”莎菲“哼”了一声，走回她刚刚搭建的东西旁边。“她将这块长条形积木放在一边（看起来更像是生气地把积木扔到一边），重新找来了更长一些的长条形积木垒在了第二层圆上面。桐桐接着找来另外四块圆柱形积木，一块一块地往第二层圆上面垒（很小心的样子，似乎很担心碰倒）。此时，莎菲走了过来，凑到桐桐的‘车库’面前。桐桐用身体挡在莎菲的面前，说：‘你不能看，你会把它碰倒的！’（据我所知，莎菲曾经几次无意地碰坏桐桐的作品，桐桐此时有点担心她再次碰倒自己的“车库”）莎菲‘哼’了一声，走回她刚刚搭建的东西旁边（很生气的样子）。”括号中的叙述并不是客观的幼儿行为描述，而是教师的说明。这样的叙述，可以让翔实的、细节的记录更为清晰，甚至能够提供更多有关幼儿的有价值的信息，便于进一步的分析和解读。需要注意的是，即使在客观记录中做了适当的说明或解释，教师在之后的分析时还要对原始的资料进行反复的推敲，避免主观偏见的影响。
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开播时间：09月02日 10:30
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