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  • 作者: 
  • 出版社:    中译出版社（原中国对外翻译出版公司）
  • ISBN:    9787500177128
  • 出版时间: 
  • 装帧:    平装
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  • 出版社:  中译出版社（原中国对外翻译出版公司）
  • ISBN:  9787500177128
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    • 商品分类：
      计算机与互联网
      货号：
      6740891
      商品描述：
      【编辑推荐】 
      随着教学改革的全面实施,传统的教学模式已经不能满足现代教育理论的需求,因而需要既能贯彻先进的教育理念,又能适应教学实际的教学模式,这种教学模式既要有理论上的科学性与先进性,又有实践上的可行性与实用性。本书正是在相关文献的基础上,对现行的探究式教学、协作学习、自主学习等教学模式进行分析研究,从中取长补短,结合各种教学模式的优点并进行教学实践,计算机专业程序设计类课程教学模式是历经长达15年的实践探究得出的宝贵成果。

      【内容简介】 
      本书基于计算机专业程序设计类课程教学模式的探索与实践，对现行的探究式教学、协作学习、自主学习等教学模式进行分析研究，以多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论为理论依据，对教学中所涉及的教材、教师、学生、教学活动、教学环境、现代教育技术等要素及相互间的关系进行了分析和研究，从中取长补短，综合各种教学模式的优点，提出了多种新型教学模式，设计教学模式图并在实际教学中应用，以满足教学改革的要求。理论分析和教学实践表明，多种教学模式可以进一步促进学生学习的自主性、合作性和探究性，提升学生的信息素养，提高学生的综合素质，为构建终身学习能力奠定了良好基础。

      【目录】 
      目录
      引言
      第一节课题研究背景
      第二节课题研究的内容
      第三节本书内容组织及安排
      第一章教学模式概述第一节模式及模式化研究
      第二节教学模式意义
      第三节教学模式概念
      第四节教学模式的特征与功能
      第五节教学模式的结构
      第六节教学模式的教学价值
      第二章典型的教学模式分析第一节探究式教学模式
      第二节协作学习教学模式
      第三节自主学习教学模式
      第三章程序设计语言及其教学模式第一节计算机程序简介
      第二节程序设计原则
      第三节程序设计语言的发展史
      第四节程序设计语言课程的教学模式
      第四章程序设计类课程教学模式的实践探索（一）
      ——多维教学模式第一节多维教学模式的内涵
      第二节多维教学模式的理论依据
      第三节教学目标
      第四节多维教学模式的构成要素及相互关系
      第五节多维教学评价
      第六节多维教学模式的特征
      第七节多维教学模式的实施条件及操作程序
      第八节多维教学模式在高校数据结构课程中的实践
      第九节多维教学模式的实践价值
      第五章程序设计类课程教学模式的实践探索（二）
      ——“线上线下”协同互补教学模式
      第六章程序设计类课程教学模式的实践探索（三）
      ——以“计算思维”能力培养为导向的教学模式
      第七章程序设计类课程教学模式的实践探索（四）
      ——基于“云计算”技术的教学模式研究
      第八章程序设计类课程教学模式的实践探索（五）
      ——基于“课程思政”背景的教学模式
      参考文献

      【文摘】 
      引言第一节课题研究背景随着科学技术的飞速发展，知识总量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，“知识爆炸”成为这一时代的典型特征。据联合国教科文组织的统计，人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势：人类知识在19世纪每50年翻一番，20世纪初每10年翻一番，20世纪70年代每5年翻一番，而近10年大约每3年翻一番\[1\]。有人预计，到2050年左右，人类现在所掌握的知识，届时将仅占知识总量的1%，这就是说，走向信息化后的人类社会，将创新出99%以上的新知识，这必将对教育提出前所未有的挑战。
      “知识爆炸”要求必须转变教育思想。长期以来，我国的教育思想仍停留在“应试教育”上，衡量一个教师教学水平的高低主要是根据学生的考试成绩，评价一个学生是否灵活掌握所学的知识也是根据学生的考试成绩，造成这种状况的根源就在于教育界乃至全社会对教育思想的模糊认识。在这种教育思想的指导下，学校和学生把学习目的放在追求高分、追求文凭上，学生对学习缺乏兴趣，为了应付考试，只能死记硬背，进而丧失了主动探索、主动发现的精神。因此只有树立正确的教育思想，注重学生能力的培养，才能满足知识爆炸的要求，顺应时代的发展。
      ┃引言┃┃程序设计类课程教学模式研究┃知识总量的急剧膨胀对人的知识结构提出了新的要求。 当代科学技术发展的特点，是既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势。一方面，学科的分化越来越细，研究的课题越来越专，形成了许多分支学科；另一方面，各学科相互渗透，形成了许多边缘学科、交叉学科，知识的一体化和综合化越来越显著。这种学科间的相互渗透与交叉、综合与分化，正是创造性人才所必需的知识结构，这无疑对学校教育又提出了新的要求。如何使学生具备广博的科学基础知识和融会贯通的能力，以适应纷纭复杂的社会需要，是当前从事教育的工作者必须探讨的问题。
      知识更新过程的空前加快对能力培养有了更高的要求。为了满足知识的快速更新，学生除了具备扎实的理论基础外，还应具备一定的创新能力、实践能力和适应能力，这对于受教育者来说，更重要的是学会学习，具备自我更新知识的能力。然而我国的教育一贯在课程设置上重理论轻实践；在教学内容上偏多、偏旧；在教学方法上偏于灌注，疏于启发；在教学评价上偏于考查学生对知识的记忆，而疏于考查学生对知识的理解、运用和创造性思维能力。这样培养出来的学生高分低能，眼高手低，创新意识淡薄，难以具备信息时代需要的获取信息、分析信息、处理信息的能力。
      为适应科技发展和知识剧增对学校教育提出的挑战，传统教学模式应该进行相应的变革，学习方式的转变是当代教学模式变革的重点。在传统的学习方式中，教师怎样教，学生就怎样学，无须多动脑筋；教师很少考虑学生的需求、情感和反应，学生也可以不关心教师的正确与否。这种传统的教学模式削弱了学生学习的主动性，泯灭了学生学习的创造性。基于以上分析，我们认为，为了推进我国教育的深化改革，以利于创新人才的培养，必须以现代教育技术为资源和手段，在先进的教育理论的指导下，采用全新的教学思想、教学模式和教学实践，改变传统的以教师为中心的教学模式，创建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体作用的新型课堂教学模式。
      新型课堂教学模式中的教学应是教会学生如何学习、帮助学生如何发展。在教学过程中，以学生为主体，根据学生需要取材，按学习难度量材，通过具体可行的多种教学手段、方法、活动，激发学生的学习兴趣。通过实践应用，激发学生的求知欲。通过认识教学过程中各种要素之间的相互关系及其多样化的表现形态，把握教学过程的本质和规律，提高学生的学习效率。
      一、国内外研究概况
      教与学是人类一种既普遍又复杂的交互活动，应该说自从有了人类教学活动便有了教学模式，而对教学模式的研究自20世纪行为主义及早期认知主义发展之后便得到了教育界更多的关注。严格来说“教无定式”，而所谓的定式也是人类在长期教学实践中反复总结、提炼、加工、筛选出来的“经验模式”。
      （一）国内相关研究概况
      我国传统的教学模式是千百年来沿袭下来的以教师课堂讲授为主的“课堂教学模式”。然而这种模式由于忽视学生的主动性，使学生处于被动接受知识的地位，缺乏自主探索的机会，不利于自学能力的培养，无法调动学生的积极性、主动性和创造性，因而得到普遍的批驳与反思。高文先生在《教学模式论》\[2\]中介绍了四组十种教学模式。
      第一组，基于知识组织与表征的学习与教学，其中包括“概念获得的学习与教学模式”“概念形成的学习与教学模式”和“基于概念网络的学习与教学模式”三种。
      第二组，基于问题解决的学习与教学，其中包括“一般的问题解决模式”和“抛锚式教学——基于逼真情境的问题解决模式”两种。
      第三组，基于情境认知与意义建构的学习与教学，其中包括“情境认知与情境学习教学模式”“认知弹性理论与基于超媒体的学习与教学模式”和“认知学徒制教学模式”三种。
      第四组，基于活动的发展性学习与教学，其中包括“基于学习活动的教学模式”和“基于问题情境的教学模式”两种。
      祝智庭先生在《现代教育技术——走向信息化教育》\[3\]中从三方面对教学模式进行了分类。
      （1）基于学习理论的教学模式，包括“行为修正模式”“社会互动模式”“个人模式”和“信息加工模式”四种。
      （2）基于教学论的教学模式，包括 “问答模式”“授课模式”“自学模式”“合作模式”和“研究模式”五种。
      （3）基于教育哲学的教学模式，从认识论和价值观两个维度定义了两组对立的教学模式，分别为“客观主义”与“建构主义”（认识论维度）和“个体主义”与“集体主义”（价值观维度）。
      其他学者对教学模式也做了论述，概括起来，常见的教学模式有个别授导、操练与练习、教学测试、教学模拟、教学游戏、智能导师、问题解决、微型世界、虚拟实验室、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、探究性学习、计算机支持的合作学习、虚拟学伴、虚拟学社、协同实验室、计算机支持的讲授、虚拟教室、认知工具等20余种。
      （二）国外有关教学模式的研究
      从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》\[4\]，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代教育学家、心理学家的努力，使这一领域实践探索不断深入，教学理论研究成果层出不穷。19世纪德国教育家赫尔巴特提出了“五段教学”理论，即预备、提示、联系、统合、应用。20世纪30年代苏联教育家凯洛夫，运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。新中国成立初期新五段教学论从当时的苏联传入我国，至今仍然是国内各大高校课堂教学主要采取的教学模式。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但却存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。之后加涅又提出了其“联结—认知”学习理论和“九段教学法”教学模式。随着多媒体与计算机网络的普及，特别是基于Internet的教育网络的广泛应用，各国都开始探索和实践新型教学模式。如20世纪70年代美国提出的“基于问题的学习”（ProblemBased Learning）模式，它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养\[5\]；“基于项目的学习”（ProjectBased Learning）模式，以学科知识为核心，通过设定与学生真实生活密切相关的问题情境与任务，从而激发他们的学习兴趣与探究欲望，以培养其自我决策、解决实际问题和与他人合作交流的综合实践能力\[6\]。
      从上述所列举的各种教学模式看，每种教学模式都有自己的优势，也有自己的局限性，不同的教学模式体系分别适用于不同的教学目标。因此，我们不能也不可能用单一的模式去完成所有的教学任务，笔者认为有必要根据教学的具体目的、教学内容的性质、条件及学生的情况来构建最适合的教学模式。
      第二节课题研究的内容
      传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的实施；以教师为主导，更重视教师的“教”；教学评价重视结果、重视分数。新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调学生的自主体验；教学评价重视学生能力的发展、解决问题能力的提高和学习方式的转变。这种课程理念的转变必然要创建一种新型的课堂教学模式，这种课堂教学模式应该是：学生是自主的，是积极学习的主体，教师的价值在于组织、引导与服务学生。本书在新型课堂教学理念的基础上，提出了多维教学模式。
      其一，依据当前国内外关于教学模式研究状况及目前教学模式由单一化向多样化、由归纳到演绎，再到两者并重的发展趋势，以教学模式为切入点，对其概念、功能及其构成要素进行简要研究，进行构建多种教学模式的尝试。
      其二，对构成多种教学模式的教师、学生、教材、教学活动等要素进行研究，构建多种教学模式图，并对教学模式实施条件及具体实施方案进行研究，以其推动教学改革，提高教学效果。
      第三节本书内容组织及安排
      本书由引言和八章内容组成。
      引言部分论述了课题研究背景、国内外研究现状及课题研究的内容。
      第一章至第三章首先对教学模式的概念、功能和结构进行简要介绍，并对已有的三种典型的教学模式（探究式教学、协助学习、自主学习）进行分析研究，简述了计算机专业程序设计语言，并介绍了其原则、发展史及程序设计类课程教学模式。
      第四章是多维教学模式的详细构建部分。本模式以人本主义、建构主义和多元智能理论为指导，对教学中涉及的诸要素及其相互关系进行了分析和研究，构建了多维教学模式图，在提出实施条件之后，给出了实现框架，并在此基础上描述了实现流程。以高校“数据结构”课程的教学为例，论证了多维教学模式在教学中的具体运用方案，分析了实施效果情况，并对本章工作进行总结和展望。
      第五章至第八章从四个层面探索程序设计类课程教学模式。第一章教学模式概述第一节模式及模式化研究“模式”在《国际教育大百科全书》中的定性解释：对于任何一个领域的探究都有一个过程，在鉴别出影响特定结果的变量或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。该释义用模式解释模式显然有悖推理规律，况且其阐述晦涩、操作性不强，解释也不甚明了。
      另外，因受不同的研究者所关注领域和思维定式的影响，对模式就有不同的界定结论。美国比较政治学家比尔和哈德格雷夫则认为，“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”；“模式是指体现事物的本质和一般特点的基本结构或基本式样，它舍弃了事物的细节，反映了事物的基本特征”。 在英国传播学家麦奎尔看来，“模式表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的关系”。这些界定都从不同的层面上反映模式所具有的基本属性和特征，但存在概括性、统摄性等方面的缺陷也是难免的。
      笔者以为，模式是为了解决某领域或特定的问题，在对问题原形所输出信息及本质特征的抽象、简化、假设、推理的条件下，运用系统科学的方法对一定范围内事物规律的概括和描述，是一种对现实世界的抽象表达。在构建系统时，要求所汲取特征与问题(客体原形)的本质特征相拟合；所构建的系统，是一个既具有相对稳定的结构，又有某种开放特征的开放系统；同时也要求所构建的系统具有可操作性、简约性和推广意义。具体来说，模式是在对特定问题输出信息及问题本身的特征进行分析的基础上，根据某种原理推演或者由实践归纳和总结出来的，由思想和理念、目标和方法、活动和策略、结构和操作程式所构成的，具有相对稳定结构的问题解决系统。
      ┃程序设计类课程教学模式研究┃┃第一章┃教学模式概述模式的基本特征
      1层次性与嵌套性
      鉴于对问题本身所输出信息提取时，无论是从观念上，还是在方法上，都可能存在一定的差异。这样，提取的信息从量和质上存在差异是不可避免的。另外，对问题特征分析的基点有层次之别，也就是说，对于同一个问题特征的分析,是受所关注问题的视角和解析问题级别与层级关系影响的。因此，对问题本质特征抽象、简化、假设、推理的结果与问题本质特征的拟合程度自然而然地存在着层次之别。这样对同一问题所规约的解决问题的系统(即模式)不可避免地具有了一定的层次性和嵌套性特征。同时,在一定模式之间还能够进行相互或者定向的转化，也就是具有一定的嵌套性。
      2结构的相对稳定性
      模式之所以称为模式，一经提出便经过实证或检验，应该具有相对稳定的结构、有构成结构所需要的基本元素，并且各级元素之间也具有比较持续的影响关系或者逻辑联系。这些都是模式的基本要求，也是模式所具有的基本属性，否则其操作性将无以实现，实际的指导意义也就引起质疑。
      3操作性和具体细节的开放性
      模式本身作为问题解决的中介体，是一种理论的反映和体现，这种反映和体现是建立在具体操作上的，所以模式具有一定操作性是其基本特征。但是，模式的结构细节及其对应的操作程序，又不是固定不变的，特别是对于一些比较复杂的问题，或者认识还非常有限的问题而言更是如此。这样，就要求针对解决问题的模式具有一定的开放性，以使其具有一定的适应性和延伸性，否则，其推广意义将不复存在。
      4规律性和可验证性
      模式的最基本特征是具有规律性。这意味着模式在一定条件下会按照一定的规律重复出现。这种规律性可以是时间上的，如季节性的变化；也可以是空间上的，如地理分布的规律。规律性使模式具有可预测性，为人们研究自然界和解决问题提供了便利。模式具有可验证性，即可以通过实证研究、数据分析等方法对模式进行验证。可验证性是科学研究的基石，有助于确保研究结果的可靠性和客观性。
      5系统性和动态性
      模式具有系统性，即模式之间相互关联、相互影响，构成一个完整的系统。系统性使模式研究需要从整体的角度进行，以实现对现象的全面把握。模式具有动态性，即在时间演化过程中，模式会发生一定的变化。动态性反映了现象的演变规律和趋势，为人们预测未来提供了依据。
      第二节教学模式意义
      教学模式(Models of Teaching)一词最早是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)、韦尔(Marsha Weil)和卡尔霍恩(Calhoun,E)等人提出的，在他们共著的《教学模式》(1972年出版)一书中翔实而系统地介绍了由其所提出的20余种教学模式。尽管美国学者R谢弗认为该书“适合于任何时候”是不可否认的事实，该书确实具有很强的操作性和现实的指导意义，但同时也不能否认的是，该书只涉及具体的模式及其基本类别，为教师提供针对不同层面教学问题的模式选择空间，也就是说，某种模式适合于完成什么样的教学任务；在什么样的情况下运用哪种模式会更有效；面对同一任务时，某种模式是否会比其他模式更为有效等问题，用实证的方法进行阐述，并未将教学模式作为系统的理论来论述。乔伊斯甚至对教学模式概念的界定也比较含糊，在不同的场合出现了不同内涵和外延。如“教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学计划或类型”，此教学模式实质是教学计划。“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能及表达方式时，我们也在教他们如何学习”，此教学模式又具有方法的某些属性。“一种教学模式就是一种学习环境，这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等”，此教学模式在乔伊斯看来又具有教学内容结构、教学操作程序的特征。由此看来，教学模式作为理论化研究，在乔伊斯等人的《教学模式》中并未系统化。
      经过30余年的实践探索和理论研究，教育界同仁探索出了非常多的具体教学模式，这些模式在教学实践中发挥着积极作用，也为理论发展提供了丰富的资源。近年来，不论是理论研究界，还是在教学实践中，教学模式问题都受到高度关注。
      理论研究者清楚地认识到，教学模式是现代教学论中不可缺少的一部分。“由于教学模式是一个系统的综合体，因此它可以解决教学方法、教学手段、教学组织形式在运用上所带来的问题，近年来，教学模式已成为当前教学论研究的热点。”将教学模式纳入教学论体系，是教学论发展的标志，“现代教学论对教学模式的关注是一大进步，尤其是教学模式的多元化发展更使现代教学论显得丰富多彩，不管是着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式，还是着眼于行为控制的教学模式，它们均是从不同背景和思路对教学理论与教学实践进行的有益探索，这种探索会随着时代的发展继续进行”。更有人提出，以教学原理、教学模式和教学活动来构筑当代教学论的新体系(吴立刚)。南京师范大学的吴也显教授认为，将教学模式作为具体的教学方法和形式的概念引入教学论中，已成当务之急。由此可见，教学模式对当代教学论体系构筑的影响之大、意义之深远。
      在教学实践中人们为体现不同教学理念、适应环境的变化、顺应时代发展的需求，促进学生的发展和学业水平的提高，从未间断过对不同教学模式的探索和实践，正是由于对新的教学模式的不断探索,因此提高了教学质量和效果，促进了学生的全面发展，优化了教学资源配置，指导了教学实践活动，改变了教学格局，推进了教育教学改革的进步，适应了社会需求。教学模式是教育教学过程中的重要组成部分，对于实现教育目标和发展具有重要作用。

      【作者简介】 
      赵立双，出生于1979年10月24日，辽宁葫芦岛人，2008年毕业于渤海大学计算机课程与教学论专业，获教育学硕士学位。副教授，2003年进修于北京科技大学，2012年进修于东北大学。主要研究方向为语义 web、智能数据处理等。目前在EI期刊、EI会议、科技统计期刊源及省级期刊上发表学术论文二十余篇。获软件著作权4项;参与实用新型专利5项，外观设计4项;参编教材2部;参与辽宁省社会科学规划基金一般项目1项、辽宁省教育厅科研项目1项、辽宁省社科联项目2项、辽宁省教育科学规划项目2项。获批辽宁省一流课程1门、参与辽宁省一流课程两门。主持辽宁省教改项目1项、教 育 部产学合作协同育人项目2项、渤海大学教改项目5项。科研成果曾获辽宁省教育厅教学成果一等奖，锦州市自然科学成果三等奖、锦州市哲学社会科学优秀成果三等奖等奖励。多年来带领软件工程专业学生在数学建模大赛、数据分析大赛、计算机博弈大赛、“iteach”大赛等获得省级比赛一等奖4次、二等奖3次，三等奖5次。

      【前言】 
      前言
      学校教育必须与世界接轨， 以人为本，因材施教，培养学生的实践和探索创新能力已经成为21世纪教学改革与发展的主旋律。程序设计类课程是计算机专业学生的基础课程，必须结合当前大学生的基础知识和实际情况，进行教学方法改革和教学模式创新，提高教学质量和增强教学效果。如何在有限的学时内使学生找到科学的创新方法，是每位教师面临的问题。社会上涌现出了一批以教学模式而著称的程序设计类课程教学模式，有力地推动了教育改革的深化，但在教学模式探索的过程中，各学校也遇到了不少困境，甚至被人们质疑。如何认清教学模式的本质，引领学生探究适合自己学校“教”和学生“学”的科学教学模式，是目前高校教育改革面临的重大实践问题之一。针对计算机专业学生在学习程序设计类课程后，难以成为实用型人才的问题，笔者在教学实践中萌生了研究教学模式的欲望，但笔者自知学识浅薄，理论功底不深，恐难取得令人满意的效果，但笔者还是愿意在计算机专业程序设计类课程教学的道路上尝试、探索。
      拙作是在笔者硕士论文基础上修改而成的，笔者在20年计算机专业教学和科学研究的实践中，面对人们对学生学习效果期盼值不断提升的状况，亲自到企业、实习单位调研、访谈，对计算机专业程序设计类课程教学进行艰难的探索，在教学过程中尝试了多种教学模式，对其有了较为深刻的认知，并进行分析，进而促成此书。
      随着教学改革的全面实施，传统的教学模式已经不能满足现代教育理论的需求，因而需要既能贯彻先进的教育理念，又能适应教学实际的教学模式，这种教学模式既要有理论上的科学性与先进性，又有实践上的可行性与实用性。本书正是在相关文献的基础上，对现行的探究式教学、协作学习、自主学习等教学模式进行分析研究，从中取长补短，结合各种教学模式的优点并进行教学实践，计算机专业程序设计类课程教学模式是历经长达15年的实践探究得出的宝贵成果。
      本书按照计算机专业程序设计类课程教学模式的理论与实践的思路来安排章节内容。 第一章至第三章是关于程序设计类课程教学模式的理论研究，第四章至第八章是关于程序设计类课程教学模式的实践研究。理论部分包括教学模式、目标、原则、方法、评价等内容，对程序设计类课程教学进行了理论层面的探讨；实践部分主要就笔者探索的多维教学模式、“线上线下”协同互补教学模式、基于“计算思维”的教学模式、基于“云计算”的教学模式、基于“课程思政”的教学模式进行探索，提出自己的看法和主张并付诸教学实践。尽管“始生之物，其形必丑”，但笔者还是倾尽所能写成此书。本书特点有三：第一，注重科学性，力求准确表达程序设计类课程教学的相关概念，阐明规律；第二，突出时代性，注意借鉴、吸收当前研究的最新成果；第三，增强实践性，书中阐述的道理和选取的资料，力求有代表性，贴近教学实际，具有可行性和可操作性。
      理论分析和教学实践表明，笔者尝试的教学模式可以进一步促进学生学习的自主性、合作性和探究性，提升学生的信息素养，提高学生的综合素质，为构建终身学习能力奠定良好的基础。
      笔者在写作过程中，参阅借鉴了大量学者的研究成果，尤其是充分引用了计算机教学和教学模式方面的研究成果。笔者深知，只有站在巨人的肩膀上才能看得更远一些，只有在继承别人研究成果的基础上才能有所前进，笔者

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