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哈佛通识教育红皮书

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作者: 哈佛委员会著；李曼丽译
出版社: 北京大学出版社
ISBN: 9787301180624

出版时间: 2010-12
装帧: 平装
开本: 16开

作者: 哈佛委员会著；李曼丽译
出版社: 北京大学出版社

ISBN: 9787301180624
出版时间: 2010-12

装帧: 平装
开本: 16开

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社会文化

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21-2-3-9787301180624

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目录
译者序言
科南特导言
报告呈送函
致谢
一  美国的教育
1.1  问题
1.2  中学的扩张
1.3  社会变革的冲击
1.4  杰斐逊主义和杰克逊主义
1.5  追求统一性
二  通识教育理论
2.1  遗产与变革
2.2  通识教育和专业教育
2.3  知识的领域
2.4  心智的品质
2.5  “好”人和公民
三  多元化问题
3.1  学生之间的差异性
3.2  受差异性的统一性
3.3  为学校所做的基本规划
四  中学的通识教育
4.1 马可·霍普金斯与“原木”
4.2  人文学科
4.3  社会科课程
4.4  科学与数学
4.5  教育与人
五  哈佛学院的通识教育
5.1  学院的类型
5.2  文理学院的通识教育
5.3  哈佛学院的目前状况
5.4  对通识教育提出的要求
5.5  管理
5.6  对通识教育课程的建议
（a）人文学科
（b）社会科学
（c）科学和数学
5.7 导师制与辅导
5.8 作为大学学院的哈佛
六社会中的通识教育
6.1 干扰与障碍
6.2 作为学习者的成.人
6.3 教育的新媒介
附录哈佛大学核心课程述评
译者后记

内容摘要
1943年，哈佛大学众多学科领域里的12位有名教授组成委员会，旨在对“民主社会中的通识教育目标问题”进行研究。该委员会历经两年的潜心研究，形成了以“民主社会中的通识教育”为题的总结报告，1945年由哈佛大学出版社出版，俗称“红皮书”。“红皮书”一经出版，就引起了美国社会各界的强烈震动和反响，尤其是书中关于通识教育在高等教育中地位与作用的论述、通识教育和专业教育之关系等的精辟论述都得到了高等教育界的广泛认同。《哈佛通识教育红皮书》是美国高等教育领域里具有里程碑意义的著作，1945年发表之初就引起了美国社会各界的广泛关注，迄今为止一直是美国高等教育研究中被引用最多的文献之一。六十多年来，随着高等教育专业化、职业化、市场化的特征日趋显著，以及由此而产生的相关问题的不断恶化，《哈佛通识教育红皮书》始终以其很好的见解和严密的论证吸引着人文社会科学领域里的学者和教育行政管理人员的深切关注。

精彩内容
    因此，比如说，如果学生要学习有关大气层的知识，他们就应通过简单途径得知空气由物质组成，有重量，空气可以施加压力，还有其他传统上属于物理学范畴的性能。从这些性能还可以考虑到空气的组成成分：例如，燃烧过程消耗掉了空气的一种成分，即约占空气总量1／5的氧气，并在燃烧过程中产生了二氧化碳。在这里，学生学习的是传统的化学领域的知识。接着，学生可以立即推想到动物也消耗氧气、产生二氧化碳，而绿色植物却正好相反，这样我们已经进入生物学的领域。

即使在这个最基本的阶段，学生也应该认识到来自自然的直接的吸引力，而这正是自然科学的核心。很大程度上可以通过教师示范来做到这一点，但也应该引导学生亲自探索事物，引导他们通过简单的实验方法来为简单的问题找到答案。当然自然科学中也有很大一片领域要靠仔细的观察而不是实验来研究。应该尽一切努力使学生对户外的自然界有一个真切而丰富的了解。这个时期正是学生对收集、分类和简单描述尤为感兴趣的阶段，而这些对他们以后生活中更为复杂的经验来说是一个不可缺少的大背景，因而应该现在就加以培养和发展。

让学生学会把实验当做解决自然问题的方法是很重要的，但完全没有必要对这个过程做学术分析。科学方法的优劣已被讨论得很多，在现实中，它指的是任何可以适宜于解决自然环境中的问题的方法。勤奋的科学家们为解决这些问题调动了一切可以调动的力量——现有的知识、直觉、试错法、想象力、形式逻辑、数学——所有这些都可能以任何顺序出现于解决一个问题的过程中。

教学的关键是要解决问题，我们可以在解决之后再分析是怎么解决的，然后可以进行总结，以逻辑序列的形式发现解决问题的过程。但那不是事情发生的真实情况；而且不管怎样，对这个非常复杂的程序进行分析是一个异常繁杂的尝试，它对方法的顺利使用来说并不是必需的，孩子们在对自然进行初步了解时更不用如此。

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