正版书一篇一篇·解读统编:一线备课全2册

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作者: 何捷
出版社: 长江文艺
ISBN: 9787570223077

出版时间: 2021-10
装帧: 平装
开本: 16开

作者: 何捷
出版社: 长江文艺

ISBN: 9787570223077
出版时间: 2021-10

装帧: 平装
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L9787570223077

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“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。

作者简介

何捷，福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”；被孩子称为“有魔力的作文老师”；被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。福建省作协会员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一作文教学主张。已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《小莲藕学作文》等三十余部个人专著。微信平台“语文榕”备受关注。

目录

上册 “我爱阅读”板块究竟怎么教——以二年级下册为例/ 001“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目，拓展单元课文主题。/“我爱阅读”篇目《李时珍》《的“书”》教学实录。 “口语交际”版块中“交际力”教学的核心/ 016课堂40分钟“交际力”教学的重点应在哪里？/ 1-6年级“交际力”逐步进阶内容。/ “思维”是“口语交际”教学的内核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。 “习作教学”中例文支架的设计/ 028例文怎么用？何时用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目：五下习作“把一个人的特点写具体”（以《刷子李》为例）。正确认识“写作支架”的“支点”/ 040例文、提问、图例和建议是“习作”辅助的主要方式。/“习作辅助”存在的问题：堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。不同学段“习作修改”的核心要求/ 0531-6年级“习作修改”要求的螺旋上升态势。/ “修改教学”三类设计：依序而行、创设情境、读者介入。 “习作例文”中“批”和“注”的教学侧重点/ 067“批”：注重解释和拓展；“注”：点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能：透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。 “写作教学”有效的三个关键问题/ 082“不及物空写”“阅读混淆习作”“方式序列的错误”是“写作教学”效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。 “习作起草后”的教学指令/ 094完整的写作过程5环节：预写、起草、修改、校正、发表。/ “习作起草后”的教学指令，弥补了写作中不可或缺的重要环节。 “观察能力”的教学及改良建议/ 110没有观察力，就没有写作。/ 1-6年级“观察力”教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级“设计标识”教学设计单。古诗词“课后练习题”的教学内涵和重点/ 1271-6年级古诗词教学“课后练习题”题型：背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层：语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以“练”入手，依“习”而教，借“题”而升。 “单元作业设计”手把手教操作/ 139对整个单元进行系统梳理，是步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。 “文言文教学”的基本认识与执教范式/ 155文言文需要精读还是泛读？/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理？/ 3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。 “名著阅读”单元的教学“C位”/ 169“名著阅读”单元设置的价值，在于激发孩子对“经典”的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意“精讲”和“略读”课文的教学区别。 “单元整体设计”的论证与教学策略/ 184不同课型的“教读”“自读”“课外阅读”教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。怎样认识和有效执行“策略单元教学”/ 200三年级“预测策略”，四年级“提问策略”，五年级“快速阅读策略”，六年级“根据阅读目的，选择阅读方法策略”。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。单篇幅“读写结合”教学怎样有效/ 214问题：形式化、碎片化、孤立化。/ “读”中注释，“写”中理解。/ “读写结合”是一种思维认知的升级。设计和规划“大单元教学”/ 225统编教科书编撰的双线并轨制：单元内课文与单元习作和人文紧密相连，单元与单元之间递进相连。/ “大单元教学”是从整个单元出发，实现读写统整的教学构想。下册阅读教学中的“小问题” 解读教学目标，将学生带入学习场/ 003教学设计的基础，是“目标解读”。/ 教学目标中的“了解”到底需要学习到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教学片段。从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型/ 008容量越大，拼接的可能性就越小。/ 与“知识拼图”教学相对的是“立体模型”教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。如果这是答案，那么问题会是什么呢？/ 013释放思维，从“结果倒推问题”的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。好一个“形式与内容”的融合/ 018内容宏大，形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。艺术审美之旅，在四层递进中前行/ 023六年级的“文言文”学习是应偏重“字词句”还是“艺术审美”？/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。课堂教学，你需要这样一份“清单”/ 028“问题”是“清单”的关键词。/ “检查清单”是为课堂教学做“体检”。完整的“牛郎织女”故事，为什么要拆解为“一”与“二”/ 033精读“一”和略读“二”的不同教学重点。/ 涉及篇目：五上《牛郎织女》。小学五年级次遇到“创造性复述”，如何是好？/ 0371-2年级完整复述；3-4年级简要复述；5-6年级创造性复述。/“形式、语言、学习”上的创造性复述。/涉及篇目：五上《猎人海力布》《牛郎织女》。课文那么短，能教满一节课吗？/ 043基础教学内容核心教学内容。/涉及四上《精卫填海》教学设计。好教师，善于把教学安放在生动的现场中/ 047好的教学应“帮助学生真正解决问题”，而不是教他们“我自己知道的解决问题的方案”。下课前我们必须做些什么/ 052如果课堂是一次学习之旅，那么下课前确实该有类似“验票出站”的环节。课堂时间那么少，教学内容的选择决定了成效/ 056有效课堂应事聚焦“高阶思维层面”。/涉及四上《麻雀》教学片断。课堂上讨论那么热烈，都是有效的吗？/ 061有效讨论的标准：是否有必要？有交流？有结果？/ 涉及五下《杨氏之子》教学片断。 “课后练习”的调整，究竟意味着什么？/ 066教科书理念上的更新。/ 调整后存在的三个明显缺憾。策略单元教学，需特别注重“软着陆”/ 072“速读”的策略：跳读、扫读、寻读。/ 以五上“速读”策略单元为例展开。谁说那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076涉及四上《麻雀》教学分析。 “推荐类”写作的教学定位/ 081需要具体、明晰的读者定位。/涉及五上习作《推荐一本书》教学分析。写作教学中的“小问题” 读写统整中“填空式”写作的流行与审视/ 089读写统整：“以读带写”。/倾向萃取文本的核心。想法比写法更重要/ 100审美能力、判断能力等，是更高阶的思维。模仿例文写，怎么才能有创意呢？/ 105四个层级：结构化化练习、流畅性练习、变化式练习、创新性练习。把故事写成传奇，这个信念必须有/ 109厚实的生活基础，是虚构的前提。/涉及五下《刷子李》教学分析。除了语言，作文评价还要关注思维/ 114从“文从字顺”到“趣味思维”。习作单元中，有了“阅读”，为什么还要有“习作例文”？/ 119“有批注”VS“没批注”；“过程学习”VS“验证结果；“专家语言”VS“伙伴语言”。 “好看的故事”必将驱逐“简陋的真事”/ 124好故事的着力点：人物、情节、环境描写。想象很大胆，却只写出几句话的故事/ 130出不出来，很大程度是因为没有教会孩子们如何写出“想象”。/涉及三上《我来编童话》教学分析。写人的方法，讲来讲去怎么就那么几个？/ 135原因之一：把类似教学一直锁定在“练习”属性上。/涉及五下《刷子李》教学分析。教学研修中的“小问题” 让“胖问题”在课堂上得到充分发酵/ 143课堂提问过于“瘦削”，会导致学生思考空间狭小。/“真思考”和“深思考”。课堂就是学习场，你能提出好问题吗？/ 155注重自我控制、精准提出问题、“预备动作命令”的发布。问题越“模糊”越有利于创造力发挥/ 160“模糊问题”：少让学生“找来找去”、少用“接话”的形式、少针对“事实”发问。语文教师“课堂教学提问术”/ 165自然性提问、核心性提问、控制性提问、诱导性提问。课堂中的五类提问法，更有助于学习/ 169应和型、管理型、展示型、差异型、反思型。如何轻松驾驭片段教学/ 173统编教科书里的“普通型”课文和“特殊型”课文。如何把“终结性”评价变成“发展性”评价/ 178常见评价用语：好不好？对不对？有什么感受？参加培训，这样做笔记你能收获更多/ 182笔记核心：提炼核心、讲解逻辑、记下疑问和启发、构建思维模型、转换行动。从“在挣扎中阅读”到“在阅读中挣扎”/ 187孩子们喜欢阅读的是自己挑选的图书。如何有效地上好网课/ 192一阶段：先学后教；二阶段：验学再教。
【免费在线读】

内容摘要
“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？
这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。
一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。

主编推荐

何捷老师新作，一线备课，聚焦语文要素大问题，化解日常教学小问题。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题
【内容简介】

精彩内容
课文那么短，能教满一节课吗？
徒弟备课时，提出这样的问题：《精卫填海》,课文那么短，能教满一节课吗？
统编教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下，两句话加6条注释：精卫填海①炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海。
【注释】①本文选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。
②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。
③〔少女〕小女儿。
④〔溺〕溺水，淹没。
⑤〔故〕因此。
⑥〔堙〕填塞。
这篇文言文确实很短，浅显易懂，再加上注释的帮助，完全可以自学完成。因此，徒弟在自行解读与初步试教后坦言：教学时间大概在15分钟左右。那么，剩下时间做什么呢？基本上安排当堂完成练习。或者，再做点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……我知道，这是青年教师在自己班上教学时的“常态”；不过，这的确属于“非常态”。与此相类似的还有：三五分钟完成“口语交际”教学，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；将作文当作作业，提出写作要求，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；简单布置“综合实践活动”，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……青年教师并非不负责，而是感觉“没得讲”。其实，这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的长短与教学的内容是两个概念，不能混淆。如果对教学内容有较为全面而准确的认识，就会明白：课文的长短并不是决定教学时间的唯一因素。
关于教学内容，我们可以分两个层次来理解。
第一层：基础教学内容例如《精卫填海》一课，应实施的基础教学内容为：本课的五个生字词学习，分别是：帝、曰、溺、返、衔；课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求；对文言文的翻译、理解的学习；获取本课文字中蕴藏的内涵的学习等。
统编教科书的助学系统，为基础教学内容的学习，提供了极大的便利。以《精卫填海》为例，学生完全可以结合文中的“注释”，结合随文注音，实现读通句子，读顺全文，读懂文义。这篇短小的文言文，能够在自学中完成朗读、理解、记忆的基本学习内容。同时，在课堂教学形式的辅助下，还可以借助熟字到生字的迁移，完成生字教学；运用谈话法、讨论法等，完成课文内涵、意蕴的获取。以上的基础教学内容是本课学习的“保底”需要，不能马虎应对，但的确存在教学耗时不长的现象。
关键问题是——剩下的时间怎么办呢？还有什么教学内容要落实呢？我们提出第二层次概念——核心教学内容。这是高耗时的教学内容，也是评估本课教学是否有效的关键指标。
第二层：核心教学内容所谓“核心”，就是“目标”。教师应充分结合统编教科书的编撰系统，致力于在教学过程中抵达目标。在单元导读中提出的教学目标，是否在单元课文教学中得到落实，这是本课教学中最应被关注的，也是本次教学的核心要义，自然成为教学是否有效的评估依据。
以《精卫填海》为例，这一单元在本课教学中应注重落实的目标有两个：其一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
其二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
先说第一个目标的达成。精卫填海这一故事确有起因：炎帝的女儿在东海游泳，不幸溺亡；有经过：女娃化为叫精卫的小鸟，不断衔来树枝，要填满东海；结果呢？没有结果。《山海经》中没有记载结局，人们至今没有答案。所以，针对“结果”，可以展开想象，这是一个非常丰富的教学内容，是课堂中不可或缺的拓展空间，“想象”也是目标二中提及的关键因素。
教师可以让学生从“东海之王”的角度去想象，精卫填海的可笑；以“精卫”本尊的角度去想象，填掉东海的必要；以围观的诸神的视角去想象，填海的各种可能；以新时代小学生的本色去想象，填海的结果是什么，填海对于今天的我们，到底产生什么样的预示……这样一来，学生在学习过程中，既把握了文章的主要内容，同时又借助想象增添了阅读故事的趣味，还完成了第一条教学目标。这一学习结果的获取，与每个学生都产生关联，让学习效果深入人心。这样的教学内容的实施，需要教学时间的保障，要经历各种的合作学习、讨论式学习、换位思考等，大约8-10分钟。
再说第二个目标的达成。可以进行互文印证式的学习，感受神话的神奇与人物的形象。以本单元为例，共选编了三篇中国古代神话。除了《精卫填海》外，还有《盘古开天地》和《女娲补天》。另外两篇故事中，都发生了“天大的事”，而盘古和女娲都能解决，结局也是那么的完美。
比较而言，神鸟精卫，却有一丝的哀怨、悲苦，让人惋惜，留下遗憾。作为炎帝的女儿，去东海游泳，却被溺死。“神”性是否有点削弱？但正因如此，这一神话中的人物形象更具有了“人”的意味，在神的力量缩减的同时，人的形象却在读者心中确立起来。学生对这只“神鸟”多了一份特殊的怜悯之情。而这份怜悯之情又在了解了“精卫不断衔枝填海”的行为中被强化，被升华，转为对精卫行为中所携带的坚强、隐忍的精神的赞叹。对“形象的感受”这一目标也就在品读中完成了。
显然，这样的体会与感受，需要过程，要经历互文学习，前后关联，很适合进行小组合作，还可以组织辩论、比对等，消耗的教学时间不会少，也在8-10分钟。前后教学内容叠加起来，一节课上得很充实。
可见，课文的长短，并非是教学时间长短的标尺。《精卫填海》只有几十个字，也能教满一节课。关键在于——教师应明确，在这一节课中，学生要完成的学习内容是什么。学什么，就教什么，教学内容也是由学习需求决定的。在完成基础教学内容的同时，课堂中应致力于瞄准核心教学内容，跟着统编教科书的精心设计，抵达目标，让学习更加扎实有效。
对教学内容的认识，应成为青年教师在文本解读、教学设计、课堂执行这三方面实践中，予以注意的前提。
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