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平面构成(第3版普通高等教育设计类专业三大构成系列教材) 普通图书/教材教辅///考研于国瑞清华大学出版社 9787302525936

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作者: 于国瑞
出版社: 清华大学出版社
ISBN: 9787302525936

出版时间: 2019-03
装帧: 平装
开本: 其他

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教材教辅考试 > 考试 > 研究生考试 > 考研其他

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30605682

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目录
导论看见的不重要 1
一、平面构成与构成  1
二、平面构成与设计  2
三、平面构成与教学  3
课题一平面构成的形态要素 5
一、形态要素——点  5
二、形态要素——线  9
三、形态要素——面  11
四、构成的形式法则  15
课题二平面构成的表现形式（上）  33
一、重复构成  33
二、特异构成  37
课题三平面构成的表现形式（中） 50
一、渐变构成  50
二、发射构成  53
目录
课题四平面构成的表现形式（下） 66
一、空间构成  66
二、对比构成  69
课题五形态感觉与情感表现 83
一、肌理效果表现  83
二、形态感觉表现  85
三、自我情感表现  88
四、设计主题表现  90
参考文献 116
第三版后记 117

内容摘要
本书以能力教育为核心，以全新的教学理念和独特的教学方式，颠覆了传统的教学内容和方法，强调学生审美能力、创造能力和动手能力的培养。全书以图文并茂的形式展开，以直观形象的方式教学，有利于学生的主动思考和自主学习。全书采用了全新的“粘贴、手绘和电脑绘制”三位一体的教学方法，优化了教学过程，提升了教学质量，培养了学生的综合能力。本书具有较强的时代感、可操作性和实效性，教学内容和方法经过教学实践的检验，可在较短的学时里取得显著的教学效果。
本书可作为高等院校、高职院校、中等专业学校及职业高级中学设计专业教材，也可供设计师和设计爱好者阅读。

精彩内容
导论看见的不重要对于设计师而言，看见什么并不重要。重要的是，通过观察能够想到什么和能够产生什么样的创意。也就是说，那些看不见摸不着的东西，如人的理解、认识、构想、创意、理念、美感等，才是平面构成教学最为看重的。因为，这些内容与设计的关系更为密切，也是设计师与普通人的根本区别所在。生活中的普通人，不论看见什么事物，关心的是：它是什么？与我有什么关系？对我有什么意义等，大多处于观看的层面去面对生活，关注的往往是事物的外表，以及与自己生活有何关联、有何影响等内容。而设计师面对生活的态度，并不是观看，而是观察。观察，常常需要伴随着更深层次的思考和想象，需要从事物的美感体验、形态变化和设计运用等方面考虑问题。设计师关心的是：它能够做什么？能否被设计所用？可以变化成为什么样的形象等。平面构成这门课程，就是力求通过专业的、科学的和系统的教学训练，能够让学生由普通人的观看和思考，转化为设计师的观察和创作，具备作为设计师所应具有的基本素养和专业能力，并由普通人逐渐成长为设计师。学会观察，只是平面构成教学的第一步。在深入学习过程中，还要学会构想、学会创造、学会表现和学会欣赏，甚至包括学会学习，从生活的方方面面以及从其他的优秀作品当中汲取养分，充实和完善自己的设计创作。一、平面构成与构成平面构成是设计的基础，是隐藏在设计大厦下面的基石，是属于平时看不到它的存在，却又时时在设计活动中发挥作用的内容。平面构成所研究的点、线、面、肌理、重复、对比、空间、形式等内容，是任何领域的设计都离不开的基本要素和构成形式。平面构成作为设计基础的作用和特性，决定了它的教学内容主要集中在对形态要素的认知和掌握、对构成形式的理解和运用、对创意表现的体验和感悟等方面。它可以不受设计应用的具体功能、材料或市场等因素的限制，是一种较为纯粹的、不带任何功利目的的对形态要素进行抽象或具象、有序或无序的研究、探讨的行为。平面构成课程的教学应用，要感谢一百年前包豪斯为世界做出的贡献。1919年，在德国魏玛市成立的“公立包豪斯学校”，不仅开创了平面构成这门课程，还创造了当今工业设导论看见的不重要
2平面构成（第三版）计的模式和样式，并为此制定了标准。包豪斯学校尽管在1933年被迫关闭，只有短短的14年历史，但包豪斯的设计主张仍然影响和改变了世界，建构了现代生活的基本样式。从我正在坐着的椅子，一直到你正在阅读的书，还有人们正在居住的建筑、正在使用的日用品和正在乘坐的汽车等，都离不开包豪斯对现代设计的影响。初步课程（基础课程）与作坊训练（实训课程），是包豪斯整个教学体系的两大基本支柱。初步课程主要以图形、色彩和材料研究三门课程为主，这便是今天被称为“三大构成”的平面构成、色彩构成和立体构成三门课程的雏形。这些初步课程开设的首要目的，就是要把每个学生内心沉睡的创造潜能都释放出来。三大构成课程在设计教学体系当中，之所以能够发挥巨大的作用，关键在于，它能够揭示设计创造的本质，能够促使学生进行较为严格的理性和感性思考。今天的三大构成课程的内容，随着时代的发展和进步，已经发生了很多变化和变革，但它最核心的技术与艺术、功能与形式和谐统一的教学宗旨，以及发掘学生创造潜能并对设计要素进行理性思考的教学原则并没有改变，需要改变的是那些不能适应时代发展需求的观念、理论和方法。现代社会更加注重以人为本，提倡多元化设计和设计的多种形式共存。在设计表现上，简约是美，丰富也是美；单纯是美，装饰也是美；复古是美，新潮也是美。尤其是电脑网络的快速发展，人们已经进入了信息化社会。现代科学技术和各种新型材料不断出现，工业设计可以在满足功能的前提下，追求更多的形式美感，来满足人们日益增长的、多元化的、个性化的精神需要和物质需求。因此，平面构成的教学也进入了一个多种形式并存和多种教学主张共同发展的繁荣时期。二、平面构成与设计构成与设计都是工业化的产物，两者之间具有诸多的关联性和承上启下的密切关系。从两者关系来看，构成也是设计的一种特殊表现形式，具备设计的共同规律和共性特点。但构成又有别于具体的某一领域的设计，因为设计大多要满足于产品的功能需要、生产需要、使用需要，也包括市场销售的需要等，注重的是创造“物”，强调的是设计的结果，带有极其鲜明的功利性。而构成并不具有功利性，它是将最基本的形态要素抽取出来，进行基本特征、排列组合以及形式构成等方面的研究，以破解设计表现的规律和奥秘。注重的是培养“人”，强调的是学习的过程。因此，构成与设计在基本概念、研究内容和研究目的等方面，都存在着差异性。既不能粗浅地认为构成课程学过了，设计的本事就掌握了，其他的专业课程就不用再去深造了。也不能将各个专业的教学内容，都急切地强加在构成课程里，因为两者之间各有不同的教学侧重，具有不可替代性。构成，即构造、解构、重构和组合之意。是指把所需要的诸要素按照形式美法则进行组合，形成一个全新的、美的、适合于创意需要的形象。“设”是指设想，“计”是指计划，设计，是指设想和计划一个设计方案，并借助于材料和工艺，使构想实物化的过程和结果。构成虽然不以反映现实生活为目标，却随时准备与产品的功能相结合，因此成为设计的基础。这种作为设计基础的构成课程，虽然不以功能作为它的直接目的，却在研究尚有哪些新思路、新材料和新方法可供利用。构成常常运用较为严格的理性分析，对视觉感觉、美感体验以及设计创造的本质进行深刻的反思和经验的总结。而设计却需要与现实生活密切结合，3导论看见的不重要不断地创造全新的作品或产品，对于为什么会产生这些设计大多不以为然，注重结果往往大于过程，只要产品畅销、适用、能够满足生活所需，就是最好的设计。以电脑网络为特征的信息化社会，改变了人们的生活方式，也改变了设计的内容和形式，设计的表现形式和内涵随时都在发生变化。在现代社会，不管是设计师还是消费者，都不再把设计简单理解为只是制作一个有用的物品，设计师试图在提供给市场和消费者一件有用产品的时候，也希望能够在其中表达自己的创意和个性。还希望能够把传统、文化、情感、环保等观念一起融入到一个小小的物品里，使之成为人们美好生活及人类文化的一部分。在设计多元化时代，设计不再有统一的标准和固定的原则，已经成为一个开放自由的、各种风格并存的、各种学科交融的学科。设计在体现高新技术、提供良好功能的同时，还充当着表现民族传统、人文特点、个性特色等多重角色。同时，生态保护与绿色设计、以人为本与人性化设计、时尚创造与个性化设计、设计文化与设计艺术等设计主张，都在冲击着设计的发展，设计已经成为人们全新生活方式的重要组成部分。三、平面构成与教学西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”在网络信息社会，学生综合能力的培养，远比知识的传授更为重要。所谓综合能力，是指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力等。由瑞士心理学家皮亚杰(J.…Piaget)等人创建的建构主义学习理论，被誉为“当代教育心理学中的一场革命”，并对现代教育产生了重大影响。建构主义认为：学习不是由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构又是他人无法代替的。同时，学生并不是空着脑袋进入课堂的，教师要尊重学生的主体地位，要成为学生建构知识的帮助者和引导者。教学应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。本教材所倡导的课题教学，并非只是章节名称的改变，而是基于建构主义学习理论提出的全新的教学模式和主张。课题教学，是指以学生为主体，教师为主导，以课题研究为中心，以培养学生综合能力为目标的教学活动。其中的“课题”，亦为“专题”或“方案”，是教师根据教学内容和学生能力培养需要设定的。教师在课前，要将教学内容分解转化为课题，称为“课题设计”。课题既要便于学生操作，又要涵盖所学知识，还要具有探究性和趣味性。一门课程通常是由4～6个课题递进构成，其目的就是要从学生的视角思考问题，从学习的一般规律组织教学，让学生由被动学习转变为为解决问题而主动学习。课题教学最反对的是学生作业的雷同和缺乏个性，提倡每个学生的作业要与众不同和作品要具有原创性。任何课题都没有现成的、固定的标准答案，都需要学生提出自己具有创新精神的见解和想法。每一个新的创意，并不会因为它的新奇怪异而受到指责。恰恰相反，缺乏创新的想法才是教师不能容忍和接受的。在教师眼里，学生的每个创意，只要是创新，就不会存在高低贵贱之分，只有完成得充分和不充分之别。即便是一个十分荒诞的新想法，只要能够“自圆其说”，完成得非常充分，就是有价值有意义和应该给予鼓励的。本教材采用的“粘贴、手绘和电脑绘制”三位一体的教学方式，就是力求在较短的学时里迅速提高学生综合能力的课题教学实践。
4平面构成（第三版）粘贴部分的课题训练，是让学生快速入门的便捷方式，具有方法简便易学、学习兴趣浓郁、想法便于修改和教学效率提高等优点。同时，还具有强化学生的动手能力，由惯常的具象思维快速向抽象思维转变的优势。手绘部分的课题训练，是培养学生想象力、表现力和严谨工作作风的有效途径。通过手绘训练，学生可以更加深刻地体验和认识设计的本质，学会用眼睛去观察、用大脑去思考和用画笔去表现的设计过程，从而形成眼、脑、手、图的协作和互动。电脑绘制部分的课题训练，是开阔学生设计视野、活跃设计思维和提升设计表现综合能力的教学手段。电脑绘制，既可以提高完成作业的精度和速度，让学生掌握现代设计技术，还可以更新学生的设计理念，从高科技的技术手段中捕捉设计灵感，为今后的专业学习和设计工作打下良好的基础。关键词：包豪斯构成设计平面构成包豪斯：包豪斯（Bauhaus）是“公立包豪斯学校”的简称，后改称“设计学院”。1919年4月在德国魏玛市成立。它是世界上第一所设计学院，是现代设计教育的发源地，是现代设计的摇篮。主张充分利用科学技术和美学资源，创造一个能够满足人类精神与物质双重需要的新环境，提倡技术与艺术的完美结合，达到技术与艺术的统一。1933年4月，遭纳粹党迫害而被迫关闭。构成：是指按照某种目的将一些构成要素进行创造性组合的行为及其结果。构成也可以简单地理解为组合。但这种“组合”不能等同于随意堆放的无目的的组合。必须满足三个条件：①构成行为带有某种目的性，要以人的意识为主导；②必须要有用来组合的材料；③要有一定的构成技术或构成原则。设计：是指设想和计划一个方案，并借助于材料、工艺使构想实物化的过程和结果。凡是设计都是技术和艺术相结合的产物，都具有功能和审美两方面价值。平面构成：是指在具有长度和宽度的二维空间里，把点、线、面等要素按照一定的原理进行组合，获得多种全新的视觉形象。平面是相对于立体而言的，只有长度和宽度二维空间。平面构成课程的工具准备：①绘图纸：A3大小，20张左右。②灰色纸、黑色纸：A3大小，各10张左右。用于画面的装裱或替代画报纸粘贴。③画报纸（或挂历纸、海报纸、广告纸等）若干。④秀丽笔（一种新型毛笔）：一粗一细，各1支。⑤学生用绘图圆规：1个。⑥小剪子、美工刀、三角尺、HB铅笔、橡皮：各1。⑦胶水、双面胶：各1。用于纸张或画面装裱粘贴。⑧笔记本电脑：1个，安装Photoshop、CorelDraw应用软件。
世间万物，不管是自然形态还是人造形态，如果将其删繁就简、去粗取精，进行理性的分析和提炼，就能发现任何形象的构成，都可以归结为点、线、面这些基本要素的组合。因此，对点、线、面形态要素构成规律的研究，就成为了平面构成的基础。平面构成力求通过对形态要素构成规律的探索，掌握开启设计大门的钥匙，进入自由创作的设计殿堂。一、形态要素——点1．点的形态特征在平面构成当中，“点”是指较小的形态。这个较小的点形态，与人们用钢笔点出的“点儿”，是两个完全不同的概念。点的形态所指，是与线、面形态相对而言的较小的一块面积。点形态，是画面中最为活跃、最为醒目和最为灵活的形态要素。一个点的出现，可以准确地标明它的位置，吸引人的注意力。如一张白纸上面，掉落了一个墨点，人们的目光就会被它所吸引，甚至会忽视纸面的其他部分。多个点的组合，可以表现非常丰富的形象内容，由多个点组成的不同构成形式，可以传达不同意义的视觉形象信息。如同样还是那张白纸，如果掉落了很多大小不一的墨点，人们就会由关注一个墨点而转变为关注墨点构成的表现形式，甚至还会想象众多墨点组成的是什么样的形象，以及这些形象具有什么意义等。就点的形态特征而言，点具有以下三方面特性。
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