现象学直观的大学教学论教学方法及理论阮朝辉著新华正版

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作者: 阮朝辉著
出版社: 人民出版社
ISBN: 9787010160290
出版时间: 2016-07
版次: 1

装帧: 平装
开本: 16开
页数: 319页
字数: 310千字

作者: 阮朝辉著
出版社: 人民出版社
ISBN: 9787010160290

出版时间: 2016-07
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教材教辅考试 > 考试 > 教师类考试

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目录：

绪论
节现象学直观的大学教学论的内涵
一、现象学的定义及运动
二、现象学直观
三、各家学说的大学教学论
四、现象学直观的大学教学论的内涵
第二节回到实事本身的大学教学论研究方
一、何为“回到实事本身”
二、“回到事实本身”的教育之所指
三、“回到事实本身”的大学教学之所是
章直观我国当代高等教育
节我国当代高等教育危机
一、概览我国当代高等教育危机的观点
二、直观我国当代高等教育危机
第二节回到事实本身直观的大学的本质
一、大学本质给予应澄清的问题
二、现象学直观的大学本质
第二章直观我国当代大学精神与大学教学
节回到事实本身的大学精神
一、“精神”内涵的现当代哲学界说概览
二、现象学所指之“精神”
三、直观大学精神
四、现象学直观的大学精神与大学教学
第二节体验我国当代大学精神危机
一、我国当代大学精神之实然与始然
二、回到事实本身的大学精神
三、大学的本质与大学精神的关联
第三章直观我国当代大学教师
节体验我国当代大学教师的危机
一、我国当代大学教师危机之实然与始然
二、我国当代大学教师的应然及其重构
第二节体验作为职业的我国当代大学教师
一、当代主要发达大学教师发展趋势
二、体验我国当代大学教师的职业取向
第四章直观我国当代大学生
节体验我国当代大学生的危机
一、体验我国当代大学生危机的现状
二、我国当代大学生危机之本质
三、回到事实本身的大学生
第二节大学生可体验的高等教育大众化新常态
一、明察新常态的大学之所是
二、体验新常态的大学生之所是
三、体验新常态的上大学目的
四、明察新常态的大学生活之真谛
第五章直观我国当代大学课程
节课程的现象学定义
一、为什么要给课程下定义？
二、为什么用现象学还原方对我国课程下定义？
三、课程的现象学定义是什么？
第二节直观我国当代大学课程范式
一、我国现行大学课程范式及课程开发模式的问题解析
二、中国特大学课程范式的哲学基础
三、中国特大学课程模式
第三节破解我国当代大学课程建设的困局
一、我国当代大学课程建设困局的现状
二、我国当代大学课程建设乏力的原因透视
三、新常态下我国大学课程建设的路径
第四节直观我国当代大学课程建设的趋势
一、大学课程建设的哲学基础从多元泛哲学回归中国化马克思主义哲学
二、重视大学课程建设从边缘迈向核心
三、大学课程建设范式从借鉴迈向创造中国特新趋势
四、大学课程建设目标从预设迈向体验建构
五、大学课程开发从封闭迈向开放互动体验
六、大学课程实施从“重教”迈向德至善为先的教、学、研、产、创多元体验过程
七、大学课程管理从行政量化范式迈向全员参与理解体验建构
八、大学课程评价从结果转向过程体验与重构
第六章直观我国当代大学教学
节教学的现象学定义
一、现象学审视的教学主体
二、教学是奠基并成形于爱的活动
三、教学是融合了课程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活动过程
四、对学校教学意向的追问
第二节直观我国当代大学教学危机
一、我国大学教学危机之始然
二、科技杰出人才培养与我国大学教学的关系
第三节体验大学常用教学方
一、觉察大学常用教学方
二、觉察大学课堂学方
第七章直观我国当代大学教学评价
节大学教学评价的定义
一、教学评价内涵主要界说概览
二、对几个相关概念的辨析
三、大学教学评价的定义
第二节体验我国当代大学教学评价的实施
一、大学教学评价的主体
二、大学教学评价的方式
三、大学教学评价的指标体系建构
第八章直观我国当代大学教学质量
节教学质量的定义
一、教学质量难以定义的原因分析
二、教学质量的现象学定义
三、大学教学质量的现象学定义
四、教学质量与相关概念的关系
第二节教学质量的维度
一、教师维度的教学质量
二、学生维度的教学质量
三、教学管理者维度的教学质量
四、社会大众维度的教学质量
五、课程建设者维度的教学质量
六、教学质量评审者维度的教学质量
第三节体验大学教学质量评价
一、我国当代大学教学质量的隐忧
二、我国现行大学教学质量评价范式的危机
三、回归本体的大学教学质量评价
第九章我国当代大学教学论的困厄与前瞻
节我国当代大学教学论学理研究的困厄与发展
一、大学教学论学理研究之困的本质
二、我国大学教学论学理研究的发展
第二节我国当代大学教学论应用研究的困厄与发展
一、大学教学论作为“应用科学”的困境
二、异己之力的不断增强必将促进我国大学教学论学科发展
主要参文献

内容简介：

随着高等教育大众化、普惠化的深入推进，大学教学质量危机、人才培养危机、前沿科技发展乏力等已成了影响综合国力快速提升、民族复兴大业的制约因素，在回到事实本身的现象学方看来，这危机的根源是人的危机。本书所采用现象学回到事实本身的方来直观大学教学的各个环节：通过大学教学彰显大学真理、正义、止于至善的本质，并回归高深知识技能和至善价值理有机结合的大学教学本身；大学教学活动是大学师生意向交集的精神交往活动，而不仅仅是知识的展示活动，更不是大学教师完成施教任务的单向展示活动；大学课程或课程本身是师生、知识技能和价值理、社会三者交集的存在范畴——课程绝不仅仅是知识，而是知识与技能在师生意向交集趋善过程中建构的存在范畴，救赎知识嵌入课程与教学失效以及抑制致毁知识泛滥乏力，是大学课程建设及教学危机的重要根源；大学教学论之所以有“合”争议，其本质而言是因为大学教学的时效、实效等本己价值被施教的自由和量化评价所遮蔽或裹挟。随着大学教学的生本需求和以学促教的回返，以及各个大学教师教学发展中心的建立及其权力的展示，大学教学论学理研究和应用前景已经有了发展的巨大异己之力。

作者简介：

阮朝辉，男，1970年生，贵阳学院教育学教授。1995年获长沙电力学院文学学士，2001年获广西师范大学教育学硕士，2013年获华中科技大学哲学博士。贵州省高校哲学社会科学学术带头人、贵州省高校教学质量指导委员会特聘专家、广西民族大学教育科学学院教育学专业硕士校外硕士生导师。出版才礼仪、中美高等教育地方分权制度比较研究(“十二五”教育规划课题，合著)、机遇与挑战——贵州中等职业教育研究(合著)中国民办高校企业化运作模式对公立高校管理的借鉴研究(合著)等。在中国教育报、教育学报、教育理论与实践、科技管理研究等报刊公开发表学术六十余篇。先后主持省部级课题多项。
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