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李雁冰 、 钟启泉 著 / 上海教育出版社 / 2002-01 / 平装
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上书时间2023-05-14
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当代教师进修丛书:课程评价论
《课程评价论》内容包括:课程评价概论、课程评价的哲学基础、课程评价的历史发展与价值取向、课程评价的理论流派与典型模式、典型质性课程评定方法等。
第一章课程评价概论第一节课程评价的涵义与类型一、一种尝试性的课程评价定义二、课程评价的对象三、课程评价中的价值与判断四、课程评价的功能五、课程评价的类型第二节课程评价与课程开发、课程研究一、课程评价与课程开发二、课程评价与课程研究第二章课程评价的哲学基础第一节评价的性质与内涵一、评价的性质二、评价的涵义第二节评价的合理性一、工具价值与内在价值二、物质价值与精神价值三、共同价值与多元价值第三节课程评价的哲学本质一、杜威的课程评价观二、课程评价的哲学本质第三章课程评价的历史发展与价值取向第一节课程评价的历史发展一、测验和测量时期二、描述时期三、判断时期四、建构时期第二节课程评价的价值取向一、目标取向的评价二、过程取向的评价三、主体取向的评价第三节走向新的课程评价观一、以质性评定统整、取代量化评定二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展三、既重视学生在评定中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作四、强调评定问题的真实性、情境性五、评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程第四章课程评价的理论流派与典型模式(上)第一节课程评价模式及其指标一、从模式的角度看课程评价二、评价模式的指标第二节课程评价的目标模式一、目标模式的背景与来源二、目标模式的基本内容三、目标模式的得与失第三节课程评价的差距模式一、差距模式的产生背景二、差距模式的基本内容三、差距模式的得与失第四节课程评价的背景-输入-过程-输出模式(CIPP模式)一、CIPP模式的产生背景二、CIPP模式的基本内容三、CIPP模式的得与失第五节课程评价的回应模式一、对目标模式的批判继承和全貌模式的提出二、回应模式的理念和特点三、回应模式的功能性结构四、回应模式的得与失第六节课程评价的解释模式一、对传统评价模式的批判二、解释模式的基本理念三、解释模式的实施阶段和方法选择四、解释模式的得与失第五章课程评价的理论流派与典型模式(下)第一节课程评价的研究模式一、课程开发的过程模式二、课程评价的研究模式第二节教育鉴赏与教育批评模式(上)一、课程评价的功能和形式二、对传统评价观的渊源分析及批判三、对传统课程评价的改造四、教育评定新概念的特征第三节教育鉴赏与教育批评模式(下)一、教育批评、教育鉴赏及其相互关系二、教育批评的四个构成方面三、关于教育批评的信度、效度、概括化等问题第六章课程评价的一般技术第一节评价技术与方法概观一、课程评价过程与评价的技术、方法二、课程评价理念与评价技术、方法的选择三、课程组成与评价技术、方法的选择第二节常用的课程评价技术一、社会测量图示(Sociogram)二、兴趣调查表(InterestInventories)三、等级量表(RatingScales)四、非干扰性技术(Unobtrusivetechniques)五、语义分化(SemanticDifferentials)六、论文测验(EssayTests)第七章典型质性课程评定方法第一节档案袋评定一、什么是档案袋评定二、档案袋评定的思想基础和意义三、档案袋评定的类型和构成四、档案袋评定案例分析五、档案袋评定设计要则第二节苏格拉底式研讨评定一、苏格拉底及其“精神助产术”二、苏格拉底式研讨评定的基本内涵及设计要则三、苏格拉底式研讨评定案例分析四、对苏格拉底式研讨评定的基本认识第八章建构一种新的课程评价观:自我接受评价第一节当代教育追求的理想人格形象:平民化自由人格一、既有教育目的观及其依据的批判二、确立当代教育目的的哲学思考三、当代教育的理想人格形象第二节走向“自我接受评价一、“自我接受评价”的含义二、“自我接受评价”的相关问题主要参考文献后记
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开播时间:09月02日 10:30