教学与科研关系是现代大学的根本问题,也是一 个充满争议的话题。教学与科研之间到底存在何种关 系,以及如何处理二者的关系一直是高等教育界的重 要课题。20世纪下半叶以来,随着世界范围内高等教 育大众化、市场化的推进,教学与科研关系问题更成 为研究的热点。
从研究范式来讲,已有研究可以分为本质主义范 式和社会建构主义范式。前者试图探寻教学与科研之 间内在的、确定的本质关系;后者则试图描述教学与 科研关系的社会建构性,属于教学与科研关系的社会 学研究。在细致的文献研究的基础上,本书认为,社 会建构主义的研究范式更具现实意义和理论价值,是 未来研究的趋势。因此,本书定位为教学与科研关系 的社会学研究。
社会学的研究又存在结构范式和行动范式之分。
前者强调社会对于主体实践的制约,后者则强调主体 的自主行动。吴洪富编著的《教育博士文库·大学场域变迁中的教学与科研关系:一项关于教师行动的研究》则以协调“ 结构”和“行动”的布迪厄的社会实践理论为基础开 展研究。布迪厄的基本立场是反对社会结构与主体行 动的“二元对立”,强调社会结构与个体的双重建构 。由此,布迪厄构筑了一套包括场域、惯习、资本等 概念在内的理论体系。
基于布迪厄的理论,本书把大学作为一种变迁的 场域,通过分析变迁场域中教师的实践及其逻辑,更 为深刻地理解教学与科研关系。大学场域有自己独有 的特征:大学场域的主体是教师和学生;大学场域的 基本活动是教学与科研;大学场域的基础是高深知识 ;大学场域是一个非常隐秘的斗争场所。大学场域具 有自己的运行逻辑,即知识的逻辑。大学场域是相对 独立的,随着大学与社会关系的演变以及知识型的演 化,大学场域也正经历着变迁。整体而言,19世纪及 其以前的大学是理性大学,而20世纪尤其是20世纪下 半叶以来,大学逐渐转变为学术资本大学。
场域变迁导致了教师行动的变化。教师虽然仍普 遍持有教学与科研关系相统一的信念,但教师的行动 却呈现出教学与科研的分离以及“重科研轻教学”的 倾向。在教学与科研关系上,大学教师存在着信念与 行动的背离。其背后的原因是,大学场域的既有惯习 (即理性大学的惯习)和新生惯习(即学术资本大学的 惯习)的更迭与冲突。大学场域的既有惯习主要有“ 传道授业解惑”、“以学术为业”和“教学与科研相 结合”。新生惯习包括“科研至上”、“以学术为生 ”及“顺从等待”等。
身处新的场域,即学术资本大学之中,教师不得 不动用各种资本去寻求科研以立身。在资本动员和位 置抢占中,大学教师分化为占支配地位的教师和处于 被支配地位的教师。但是,他们为了辩护自己的行动 ,却运用了同样的策略,那就是“以教学的名义”。
处于支配地位的教师的行动策略主要包括:强调科研 之于大学的基础性地位,推动以科研为基础的教学。
处于被支配地位的教师的行动策略主要有:提升教学 的地位、发展教学学术以及设立教学型教师等。经历 并不断斗争,大学教师在教学与科研上产生了身份的 认同危机,并出现了对大学传统文化的忘却。
教学与科研的分离与对立以及大学教师身份的分 化,使科学探究逐渐远离了学生。没有科学探究的大 学教育是毫无生机的。教师是大学教学和科研的具体 实践者和最根本的载体,因此重构大学教师的教学与 科研关系,成为改善大学教育的紧要之事。教师教学 与科研关系的重构,必须基于场域和教师行动的双重 变革。大学要进行场域重建,走向“民主大学”,即 大学要成为一个可以各抒己见的具有批判性的交流与 交往的中心。同时,大学要承担起改善教师发展制度 、教师评价制度并强化教学与科研关联的使命。教师 要注重学习优秀教师的经验和智慧,进行教学反思, 加入共同体并在其中发展,以提升教学与科研的联系 。