余家菊义教育学研究

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作者: 吴洪成//闫倩|责编:周晓慧
出版社: 中国社科
ISBN: 9787520399890

出版时间: 2022-03
装帧: 平装
开本: 其他

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教育

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作者简介
吴洪成，男，1963年生，河北大学二级教授。1991年毕业于浙江大学教育学院，师从我国当代著名教育史学家陈学恂先生，硕博连读六年；毕业后任西南大学教育学院、历史文化学院任教授、博导，人文教育系主任等职；2004年调入河北大学教育学院，任教授、博导。研究领域：中国近现代教育史、思想文化史。著有《中国教育史研究》（共三册）、《不朽的革命人生，辉煌的教育成就——马克思主义教育家杨贤江的理论与实践》《中国小学教育史》《教育开发西南——卢作孚的事业与思想》《血与火的民族抗争——日本侵华时期沦陷区奴化教育史纲》《重庆教育史——从巴国到清代研究书系》（共四本）、《晚清中国教师史》《河北书院史》《教育科研问题史》《杨贤江教育学》《中国近代职业教育制度史研究》等著作。

目录
第一章  余家菊国家主义教育学产生的历史场域
  第一节  西方国家主义教育思潮的兴起及其在中国的传播
    一  西方国家主义教育思潮产生的社会背景
    二  西方各国及日本国家主义教育思想述要
    三  西方国家主义教育思想在中国的传播
  第二节  国家主义教育学的儒学思想因素
    一  “忠恕”与“仁爱”观
    二  人性论与教育
    三  中庸之道
  第三节  中国近代国家主义教育思潮的嬗变
    一  清末国家主义教育思想之缘起
    二  民国初期的相对国家主义教育观
  第四节  民国时期国家主义教育运动与国家主义教育思想
    一  国家主义教育运动
    二  国家主义派国家主义教育思想主要内容概述
第二章  余家菊的生平活动与国家主义教育学的形成
  第一节  求学岁月
    一  国内求学
    二  国外求学
  第二节  少年中国学会的干将
  第三节  任职大学教职及从事教育学术探究
  第四节  余家菊国家主义教育学理论概述
    一  国家主义教育的理论基础
    二  国家主义教育学的内涵
    三  国家主义教育学的基本主张
第三章  余家菊国家主义教育学的代表作
  第一节  《国家主义教育学》
    一  政策篇之收回教育权
    二  训育篇
    三  课程篇
    四  尚武篇
    五  师资篇
  第二节  《乡村教育通论》
    一  乡村教育运动的背景
    二  乡村教育的目的
    三  乡村各级教育
  第三节  《师范教育》
    一  中国近代师范教育回溯
    二  中国师范教育的方向
第四章  余家菊国家主义教育学理论建构（上篇）
  第一节  教育本质论
    一  教育是一种社会现象
    二  教育的社会属性主要是上层建筑
    三  教育的社会制约性
    四  教育的相对独立性
  第二节  教育目的论
    一  何为教育目的
    二  教育目的的价值取向
    三  余家菊教育目的观
    四  国家主义教育目的实现路径
  第三节  教育功能论
    一  教育的社会功能
    二  教育的个体功能
第五章  余家菊国家主义教育学理论建构（中篇）
  第一节  道德教育论
    一  道德教育的多方面作用
    二  民族道德的诠释
    三  余家菊道德教育论的思考
  第二节  教学论
    一  学生的发展是教学的本质
    二  活动教学及教学方法
    三  经验与教学
    四  课程与教学
    五  西方学习理论的介绍与现代教学研究法的探讨
    六  教师的培养
  第三节  教育管理论
    一  收回教育权
    二  国家统一管理教育
    三  教育管理的专业化
第六章  余家菊国家主义教育学理论建构（下篇）
  第一节  师范教育论
    一  师范教育的对象
    二  师范生的培养质量
    三  教师的任职资格
    四  师范教育的体制
    五  师范教育的课程设置
    六  余家菊师范教育论的现实意义
  第二节  乡村教育论
    一  乡村教育运动中的余家菊
    二  乡村教育的理论构建
    三  《乡村教育通论》的乡村教育学说
    四  余家菊乡村教育论的贡献
参考文献
后记

内容摘要
国家主义教育学是清末民国时期国家主义教育运动的理论成果，以现代教育家余家菊为代表。国家主义教育学主要针对民国初期实用主义、自由主义教育中偏重学生个性、自由，导致学生
出现散漫、放任等诸多弊端，强调教育应该成为国家的职责和使命。国家应承担全面组织管理教育的责任，使教育更好地为国家的复兴和发展服务。余家菊国家主义教育学理论包括教育本质论、教育目的论、教育功能论、道德教育论、教学论、教育管理论、师范教育论、乡村教育论等诸多方面，是对中国现代教育学的丰富和发展，体现了教育与社会、国家和个体发展之间内部关系的独特思考，尤其是对教育行政管理的专业化要求和教育主权的独立完整的捍卫更具特色，值得当代教育学理论探讨和实践发展予以借鉴。
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