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[美]布鲁斯·乔伊斯 著; 兰英 译 / 中国人民大学出版社 / 2014-06 / 平装
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上书时间2024-05-21
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教学模式(第八版)
《教学模式(第八版)》在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材,在亚马逊全球销量榜上名列前茅,自1972年出版以来不断再版,已成为研究教学模式乃至整个教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。
本书以最新的理论和实践研究为基础,涵盖了许多卓有成效的教学模式,不仅介绍了关于各种教学模式的理论框架、历史渊源及发展前景,而且对教学模式的使用做出了具体指导。《教学模式(第八版)》还提供了丰富的案例和补充资料,以帮助新老教师提高教学技能、开发丰富的课程。从事教学与研究的专家学者和教育工作者,都能在阅读《教学模式(第八版)》的过程中有所领悟。
布鲁斯·乔伊斯(BruceJoyce),美国著名教育家和培训顾问,佐治亚州圣西蒙斯岛布克森德实验室主任,主要研究教学法、教学风格和学习风格以及教师教育,参加了北美和国际区域的长期学校革新项目。
第一部分概述第1章开始探究——专业学习者群体的建立学习模式应用于所有教学模式的学习概念教学指导第2章教学模式的来源——建构知识的多重方法学习环境和教学模式信息加工类模式社会类模式:学习群体的构建个体类模式行为系统类模式运用教学模式:一个既严格又灵活的工具第3章学习日渐增长的知识——穿越荆棘丛林的指南描述性研究描述性研究的相关性和多种分类关于学生本身或之前班级作为控制组的调查研究干预研究的试验设计与试验条件效应大小的概念对效应大小的进一步探究应用研究为有缺陷的青少年提供的复合模式课程:策略性教学模式的成效一个令人满意的比较一个复杂的问题:以学区还是以学校为单位将学生进行分组抵抗宣言有关自然科学探索的备忘录信息第4章影响教学的三个因素——风格、模式和个体差异性教学风格教学风格和学习能力:教师发展的首要任务小结第二部分信息加工类模式第5章归纳思维模式——通过收集和组织信息形成概念研究结构体系关于学习环境的设计思考应用教学效果和教育影响归纳过程模式第6章概念获得模式——增强基本的思维能力分类、概念形成和概念获得概念获得的策略教学模式应用教学效果与教育影响第7章图—文归纳教学模式——通过课程培养读写能力理论依据来源结构体系总结:图—文归纳教学模式图—文归纳教学模式进入幼儿园第8章科学探究及其训练模式——推论的艺术科学探究模式模式导向参与探究教学模式应用教学效果和教育影响前景展望探究训练模式:从实践到理论模式导向教学模式应用教学效果和教育影响第9章记忆模式——直接获取事实模式导向教学模式应用教学效果和教育影响第10章共同研讨法——提高创造性思维能力的艺术模式导向教学模式应用教学效果和教育影响扩展概念第11章讲授式教学模式——先行组织者模式模式导向教学模式应用教学效果和教育影响第三部分社会类教学模式第12章合作学习模式——从双人合作到群体研究目标和假设提高合作效率:合作训练群体调查:通过民主途径建立教育模式导向第13章价值观学习模式——角色扮演和公共政策教育理论基础模式导向教学模式应用法理学探究:学会思考社会政策模式导向教学模式应用第四部分个体类教学模式第14章非指导性教学模式——以学习者为中心模式导向教学模式应用教学效果和教育影响第15章自我概念发展模式——未成年人和成年人的内在自我个体差异成长状态的概念正式、同伴和个人的领域成长状态活动水平概念结构、自我概念、成长状态促进更好的成长第五部分行为系统类教学模式行为有规可循并取决于环境变量对行为主义的简单回顾原则操作性条件作用与对抗性条件作用克服对数学的焦虑情绪探究的必要教学建议第16章掌握学习模式对能力倾向的看法个别性教学计划的步骤语言实验室有关于程序教学的说明总结第17章直接指导模式目标和设想直接指导的学习环境模式导向练习理论教学模式应用教学效果和教育影响第18章模拟训练模式——接受训练和自我训练模式导向教学模式应用教学效果和教育影响第六部分个体差异、多样性、课程第19章处理好学与教的关系——在“调适”中发展不适与学习学习者的边缘性成长的智力第20章平等——性别、种族和社会经济背景的兼顾对学业成绩的大规模研究教育机会无论是社会还是个体,在成长过程中放弃一些东西都是困难的民族与种族继续战争直接针对教学模式存在的问题第21章创造课程——学习的条件行为类型促进各种类型的学习教师的职能第22章展望未来——不让任何人掉队以及远程教育远程学习:从《芝麻街》到开放大学远程教育的有效性(与什么相比而言?)利用基于教学模式的课程,不让任何人掉队后记附录参考文献索引译后记
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开播时间:09月02日 10:30