小学数学核心素养论（第二版）教学方法及理论王永春新华正版

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作者: 王永春
出版社: 华东师范大学出版社
ISBN: 9787576022810
出版时间: 2021-12
版次: 2

装帧: 平装
开本: 16开
页数: 324页
字数: 350千字

作者: 王永春
出版社: 华东师范大学出版社
ISBN: 9787576022810

出版时间: 2021-12
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主编：

数学核心素养研究丛书包括：中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程，涉及课程教材建设、课堂实践、创新、评价研究等，通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实，以期帮助教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实，并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。本丛书在立意上追求并构建与新时代相适应的数学教育，在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程，在作上强调数学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥的作用，能帮助广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向，增强立德树人的意识和数学育人的自觉，提升专业素养和能力，掌握用于培养的“四基”“四能”“三会”的方式方，从而切实提高数学质量，为把培养成符合新时代要求的全面发展的人才作出应有贡献。数学核心素养研究丛书包括：中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程，涉及课程教材建设、课堂实践、创新、评价研究等，通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实，以期帮助教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实，并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。本丛书在立意上追求并构建与新时代相适应的数学教育，在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程，在作上强调数学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥的作用，能帮助广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向，增强立德树人的意识和数学育人的自觉，提升专业素养和能力，掌握用于培养的“四基”“四能”“三会”的方式方，从而切实提高数学质量，为把培养成符合新时代要求的全面发展的人才作出应有贡献。

目录：

序第二版修订说明版前言章核心素养节新知识观第二节核心素养简介第二章数学核心素养节数学素养第二节高中数学核心素养第三章小学数学核心素养体系节小学数学核心素养第二节数学认知第三节数学思想与能力第四节个人发展第四章小学数学学理论概述节心理学的基本知识第二节数学学理论概述第五章小学数学的基本策略节教师与的关系第二节个化的策略第三节自主学的策略第六章小学数学认知的节小学数学概念的第二节小学数学命题的第三节小学数学认知结构的第七章小学数学核心素养的节数学抽象的第二节逻辑推理的第三节数学模型的第四节数学运算的第五节直观想象的第六节数据分析的第七节转化思想的第八章小学数学核心素养的评价与检测节小学数学核心素养的评价第二节小学数学核心素养的质量监测第九章全媒体融合发展促进改革节小学数学智能系统第二节九年一贯制（5.5+3.5）的理论与实践参文献人名索引

内容简介：

高中数学课程标准（2017年版）的课程目标在继承了“四基”“四能”的基础上，提出了数学核心素养目标，即：在学数学和应用数学的过程中，能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养并在课程质中强调：引导会用数学眼光观察世界，会用数学思维思世界，会用数学语言表达世界。这些可以概括为“六核”“三会”。体上高中数学核心素养及目标可以结为“四基”“四能”“六核”“三会”。义务教育数学课程标准（2011年版）在目标中提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心词，如果简称为“十核”的话，那么体上现行的义务教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。本书借鉴中国发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系。数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系，而是融为一体的。数学认知是对基础知识和基本技能的具体化，既是数学思想与能力和个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。数学思想与能力是数学核心素养的内涵，形成数学核心素养的目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。数学思想和能力有7个（“61”高中六个，另加转化化归思想），转化化归思想非常重要，从某种程度上说，数学认知结构的建立过程是一个数学知识转化化归的过程。教师进行课堂及获得数学核心素养的基本指导思想及策略是：以主体教育理论、建构主义等学理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及数学认知结构的构建为主线，以发展为本。的主体体现在：以的自主学、独立思为主，经历自我建立自己认知结构的积月累过程。教师的主导作用体现在：教师是学过程的组织者、引导者、合作者，指导学会学数学、学会数学地思，并给的学过程提供时间和空间，促进积极主动、生动活泼、可持续地发展。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也”，我们希望终达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界。

作者简介：

王永春，华东师范大学数学系，北京师范大学教育学硕士。现任教育出版社小学数学编辑室主任，编审。中国教育学会小学数学专业委员会副理事长。从1991年至今，一直从事小学数学课程教材的编写和研究工作，参与策划、编写或主编（副主编）多套小学数学教科书、教师用书、案例等图书。现任义务教育教科书•数学（人教版）副主编。
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