目 录
顾明远序 (1)
沈晓明序 (1)
丛书总序 (1)
前 言 (1)
第1部分 学习困难发展与教育基础
第1章 学习困难概述 (1)
第1节 学习困难概念 (3)
一、学习困难的概念 (3)
二、学习困难的出现率 (5)
第2节 学习困难儿童教育发展历史 (6)
一、学习困难研究的起始阶段 (1800 ―1900年) (6)
二、学习困难研究的过渡阶段 (1900 ―1960年) (7)
三、学习困难研究的发展阶段 (1960年以后 ) (8)
四、学习困难研究在我国的发展 (9)
五、观点与取向 (13 )
第3节 学习困难的分类 (15 )
一、病源学分类法 (15 )
二、功能性分类法 (15 )
三、以神经心理学为基础的分类 (16 )
四、我国的分类 (17 )
第2章 学习困难成因 (19 )
第1节 学习困难原因的神经心理学探讨 (20 )
一、学习困难的脑解剖学研究 (20 )
二、学习困难的脑功能学研究 (20 )
三、学习困难的脑生化学研究 (21 )
第2节 学习困难原因的认知心理学探讨 (21 )
一、语音加工的研究 (21 )
二、视觉加工的研究 (23 )
三、记忆过程研究 (26 )
第3节 学习困难原因的教育学探讨 (28 )
一、教师因素 (28 )
二、教学因素 (30 )
三、学生自身因素 (32 )
第4节 学习困难原因的社会学探讨 (33 )
一、家庭影响 (33 )
二、社会环境影响 (35 )
第3章 学习困难的鉴别与评估 (37 )
第1节 学习困难儿童的特点 (39 )
一、学习困难儿童的特点 (39 )
二、学习困难的早期发现 (41 )
第2节 学习困难鉴别与评估的标准和原则 (45 )
一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 (45 )
二、学习困难儿童鉴别与评估的原则 (46 )
第3节 学习困难鉴别与评估的内容 (47 )
一、标准的学业成绩测试 (47 )
二、心理过程测试 (48 )
三、非标准化的阅读能力测试 (49 )
四、弹性评估 (49 ) 五、真实性评估 (49 )
第4节 学习困难鉴别与评估过程 (51 )
一、搜集基本信息 (51 )
二、进行系统标准化测验评估 (52 )
三、做出诊断决策 (58 )
四、提供教育建议 (58 )
第2部分 学习困难儿童的发展与教育
第4章 神经功能障碍性学习困难儿童的发展与教育 (59 )
第1节 神经功能障碍性学习困难的含义 (60 )
一、脑损伤与学习困难的关系 (60 )
2
二、神经功能障碍与学习困难的关系 (61 )
三、神经功能障碍性学习困难的含义 (62 )
第2节 神经功能障碍性学习困难的特征 (63 )
一、神经系统结构异常 (63 )
二、神经系统功能异常 (66 )
三、大脑激活的时间进程异常 (69 )
第3节 神经功能障碍性学习困难的诊断与评定 (71 )
一、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定目的 (71 )
二、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定标准 (71 )
三、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定方法 (71 )
第4节 神经功能障碍性学习困难儿童的教育干预 (79 )
一、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的理论基础 (79 )
二、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的方法 (81 )
第5章 认知加工过程障碍学习困难儿童的发展与教育 (85 )
第1节 认知加工过程障碍学习困难的含义 (86 )
一、学习的信息加工模式 (86 )
二、认知加工过程障碍学习困难的含义 (87 )
第2节 认知加工过程障碍学习困难的特征 (88 )
一、注意问题 (88 )
二、知觉加工问题 (89 )
三、记忆问题 (92 )
四、思维问题 (94 )
五、元认知问题 (95 )
第3节 认知加工过程障碍学习困难的诊断与评定 (95 )
一、认知加工过程障碍学习困难评估的模式 (96 )
二、认知加工过程障碍学习困难评估的方法 (96 )
三、认知加工过程障碍学习困难评估的内容 (100 )
第4节 认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预 (100 )
一、认知干预 (101 )
二、认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预措施 (102 )
第6章 学业性学习困难儿童的发展与教育 (109 )
第1节 学业性学习困难的含义 (109 )
第2节 学业性学习困难的类型与特征 (110 )
一、阅读障碍 (110 )
二、数学学习困难 (115 )
第3节 学业性学习困难的诊断与评定 (120 )
一、阅读障碍诊断与评定 (120 )
3
二、数学学习困难的诊断与评定 (128 )
第4节 学业性学习困难儿童的教育与干预 (133 )
一、阅读障碍的教育与干预 (133 )
二、数学学习困难的教育与干预 (142 )
第7章 社会性发展不良学习困难儿童的发展与教育 (150 )
第1节 社会性发展不良学习困难儿童的含义 (151 )
第2节 社会性发展不良学习困难儿童的特征 (151 )
一、学习困难儿童的社会认知 (151 )
二、学习困难儿童的社会交往 (155 )
三、学习困难儿童的社会情绪情感 (157 )
四、学习困难儿童的社会行为 (160 )
第3节 社会性发展不良学习困难儿童的诊断与评定 (163 )
一、社会认知不良学习困难的诊断与评定 (163 )
二、社会交往不良学习困难的诊断与评定 (164 )
三、社会情绪发展不良学习困难的诊断与评定 (166 )
四、社会行为发展不良学习困难的诊断与评定 (169 )
第4节 社会性发展不良学习困难儿童的教育干预 (171 )
一、社会认知不良学习困难儿童的教育干预 (171 )
二、社会交往不良学习困难儿童的教育干预 (174 )
三、社会情绪、情感发展不良学习困难儿童的教育干预 (177 )
四、社会行为发展不良学习困难儿童的教育干预 (178 )
第3部分 学习困难儿童的教学
第8章 创造支持性教育教学环境 (182 )
第1节 创造良好的教育教学环境 (189 )
一、营造被接纳的环境 (189 )
二、创造支持性学习环境 (190 )
三、营造学习的内部环境 (192 )
第2节 学习困难儿童教学 (192 )
一、学习困难儿童教学的理论基础 (192 )
二、学习困难儿童教学的原则 (196 )
三、学习困难的教学策略 (198 )
第3节 学习困难儿童的课堂管理 (202 )
一、营造课堂气氛 (202 )
4
二、形成课堂纪律 (202 )
三、建立课堂常规 (204 )
四、培养使用检查表的习惯 (205 )
第9章 学习困难学生的学业技能教学 (207 )
第1节 语言学习困难学生的教学 (207 )
一、语言的构成要素 (207 )
二、语言学习困难的定义及表现 (208 )
三、语言学习困难学生的评估 (209 )
四、语言学习困难的教学 (211 )
第2节 数学学习困难学生的教学 (218 )
一、数学学习常见错误的诊断 (218 )
二、数学技能教学 (227 )
第3节 学习困难学生的学习策略教学 (228 )
一、学习策略的概念 (228 )
二、学习策略的分类 (229 )
三、学习策略的掌握对学习困难学生的意义 (230 )
四、学习策略的内容 (230 )
五、学习困难学生学习策略的学习与指导 (236 ) 后记 (240 )
5