儿童和青少年情绪与行为障碍：写给老师和家长的心理学指南 9787115565174

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作者: [美]詹姆士·M.考夫曼（James,M.,Kauffman）,[美]蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy,J....著,凌春秀译
出版社: 人民邮电出版社
ISBN: 9787115565174

出版时间: 2021-07
装帧: 平装
开本: 16开

作者: [美]詹姆士·M.考夫曼（James,M.,Kauffman）,[美]蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy,J....著,凌春秀译
出版社: 人民邮电出版社

ISBN: 9787115565174
出版时间: 2021-07

装帧: 平装
开本: 16开

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哲学心理学

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31193664

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作者简介
詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman）n
弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。n

蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy J. Landrum）n
路易斯维尔大学教育与人类发展学院特殊教育系教授，弗吉尼亚大学特殊教育博士，所教课程为《情绪与行为障碍学生的特点、需求和应对》，研究领域是情绪与行为障碍、课堂与行为管理。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。

目录
第一部分  基础知识
导读  //  3
第 1 章  基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张
对问题的看法  //  7
四个理论模型的简要说明  //  8
模型选择  //  12
社会认知模型  //  13
良好教学  //  15
成因、行为类型、评估和干预之间的关系  //  28
本章小结  //  29
案例讨论  //  30
第 2 章  主要问题：问题的大小、定义及发生率
通用术语  //  33
定义  //  35
定义的重要性  //  41
患病率  //  49
影响患病率的因素  //  53
特定障碍的患病率和发病率  //  55
本章小结  //  55
案例讨论  //  57
第 3 章  回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题
EBD 的发展简史  //  59
21 世纪的议题  //  62
法律的进展及议题  //  73
过去  //  79
现在与未来  //  81
本章小结  //  82
案例讨论  //  85

第二部分  可能的成因
导读  //  89
第 4 章  生物因素
以生物因素为解释的优点  //  92
遗传因素的意义 // 95
脑损伤或脑功能障碍  //  96
营养、过敏和其他健康问题  //  98
气质  //  99
对教育工作者的意义  //  101
本章小结  //  103
案例讨论  //  104
第 5 章  文化因素
以文化因素为解释的优点  //  105
相互冲突的文化价值观和标准  //  106
多元文化观  //  107
评价文化因素时面临的问题  //  108
对教育工作者的意义  //  117
本章小结  //  118
案例讨论  //  119
第 6 章  家庭因素
以家庭因素为解释的优点  //  121
家庭的定义和结构  //  124
家庭互动  //  126
家庭对学业的影响  //  133
影响家庭的外部压力  //  133
对教育者的意义  //  134
本章小结  //  135
案例讨论  //  136
第 7 章  学校因素
以学校因素为解释的优点  //  138
智力  //  139
低智商的影响  //  140
学习成绩  //  141
社交技能  //  141
智力、成绩与反社会行为  //  144
学校对 EBD 的影响  //  145
对教育者的意义  //  155
生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网  //  156
本章小结  //  158
案例讨论  //  159
第三部分  异常行为的分类
导读  //  163
第 8 章  注意力及活动障碍
定义与患病率  //  165
成因及预防  //  169
评估  //  171
干预与教育  //  172
药物 // 172
本章小结  //  181
个人反思  //  183
第 9 章  品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为
定义、患病率及分类  //  186
社会环境中的攻击行为与暴力  //  190
成因  //  192
评估  //  200
干预与教育  //  201
行为变化周期与预矫正  //  210
本章小结  //  222
个人反思  //
第 10 章  焦虑及相关障碍
焦虑障碍  //  228
进食障碍  //  237
排泄障碍  //  239
性行为障碍  //  240
社会孤立与不善交际  //  242
本章小结  //  248
个人反思  //  250
第 11 章  抑郁与自杀行为
抑郁  //  253
自杀行为  //  259
本章小结  //  265
个人反思  //  267
第 12 章  思维障碍、沟通障碍与刻板行为
精神分裂症  //  272社会化问题  //  275
沟通障碍  //  275
刻板动作（异常重复动作）  //  277
本章小结  //  282
个人反思  //  283
第 13 章  青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为
青春期与成年早期的问题行为  //  287
少年犯罪  //  288
物质滥用  //  298
过早性行为与未成年生子  //  305
本章小结  //  309
个人反思  //  311
第四部分  评估
导读  //  317
第 14 章  测量、筛查和鉴定
特殊教育评定的一般原则  //  321
可接受的一般评估标准  //  324
筛查  //  330
资格评估  //  338
确定资格的评估  //  340
本章小结  //  342
第 15 章  教学评估
教学评估  //  344
教学评估的当前趋势  //  345
教学评估及其他干预评估  //  346
表现测定  //  356
功能性行为评估  //  357
适应普通教育评估标准  //  359
评估与社会验证  //  361
评估数据用于个性化教育计划  //  362
分类  //  365
分类的必要性  //  371
本章小结  //  372
案例讨论  //  374
致  谢  //  377
参考文献  //  379

内容摘要
儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。
《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。
《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。

精彩内容
导读本书讨论的对象是那些不为大多数人喜爱的儿童和青少年。我们大部分人都会对他们的行为产生负面的感
受，会忍不住也想以负面行为来回应，或避之唯恐不及。事实上，在面对这些儿童和青少年时，不管是哪个年龄段的人，大家的典型反应就是一肚子气、懒得搭理或退避三舍以避免不必要的冲突。人们在描述这样的儿童和青少年时通常没什么好话，相比其他的学生，人们在提到他们时更有可能满嘴嫌弃甚至骂骂咧咧。
这不禁让人好奇，这样的学生还会有人愿意去教导
吗？谢天谢地，这样的人还是有的。他们非常关心这样的儿童和青少年，愿意与之一起努力。他们看到了这群学生身上的潜能，希望孩子们能学好。
如果得不到外界的帮助，这些儿童和青少年就无法学会被大众接受的行为。之所以如此，部分是因为其他人对他们的态度。这些孩子通常不仅会惹别人不高兴，还会把自己的处境搞得乱七八糟。他们并没有太多的机会去学习，也没有机会挽救自己在那些表现良好的同龄人、家长或教师眼中的形象，因为其他人根本就不愿意和他们打交道。
所有类型的情绪及行为问题都是相互关联的，在本书描述的所有儿童和青少年身上，极少只呈现单个问题，往往是多个问题同时出现。他们在如何激怒别人方面似乎天赋异禀，擅长以花样百出的行为让别人暴跳如雷。在本书讨论的儿童和青少年中，有一部分人在与他人交往时会有退缩、回避的行为，但大部分人有着较强的攻击性，有过咄咄逼人、好勇斗狠的经历。他们的典型特征就是不仅在社交上受到排斥和疏远，学习成绩也一
塌糊涂。在同龄群体中，他们通常不受欢迎，也成不了领导者——除非在同样具有反社会特点的同龄人中，在后者这类群体中，他们会因其反社会行为而大受追捧。
在这样的小群体中，有些人是欺压别人的“恶霸”，而有些人正因为是“恶霸”而拥趸者众。有些人看似经常呼朋唤友，实际上一个真心朋友也留不住。
大部分罹患情绪与行为障碍（接下来我们将以EBD替代）的儿童和青少年是男性，不过女性所占的比例也
在持续增长中。
很多孩子可能在入学前或小学低年级就已经被确认罹患EBD，但绝大多数并非如此。大部分儿童和青少年是在学校里表现出严重的行为问题和学习困难，并且通常持续数年之后才会被鉴定为有特殊教育需求的学生。
而且，在被确定为罹患EBD之前，他们通常被诊断为其他障碍，如多动症或注意缺陷／多动障碍（AttentionDeficit-HyperactivityDisorder，ADHD）。
大部分成年人会选择尽可能避免与这些儿童和青少年接触，因为这些孩子的所
作所为总是会激怒权威人士，就像在故意挑衅、自讨苦吃一样。即使在他们自己心目中，也常常觉得自己一无是处，因为他们很少从生活中得到过什么满足，好不容易产生的愿望也一再落空。
似乎除了惹是生非、激怒别人之外，他们根本不知道还有什么方法能得到自己想要
的。这些孩子在能力方面存在某种缺陷，这意味着他们在日常生活的很多重要方面都无能为力。正是因为他们表现出来的一些行为，使他们失去了许多令人满意的社会交往和自我实现的机会。
很多人似乎认为，应该让心理学家、精神科医生、
社会工作者或受过精神卫生
训练的专家来接手这样的孩子。或许这样的转介是有必要的，但这样的处理并非本书想要讨论的。对这些不幸罹患．EBD的学生，身为教育工作者的我们应该先问问自己下面这些问题：·我们如何知道眼前的学生罹患EBD？
·教师要怎样做才能帮助他们？
·在教导和管理这样的学生时，教师需要了解哪些基本假设？
·哪些教学和管理策略最
有可能取得成功？
·对于最终的工作成果，从事特殊教育的教师应该怀
着什么样的期许？
在考虑与EBD相关的问题时，我们应该先对人类的思考和行为方式提出各种疑问。这个过程离不开想象力。也就是说，你要向自己提问，并试着用不同的答案来回答，这类似一种幻想状态
。在学习过程中，不管涉及的是什么主题，一种最有效的策略就是自问自答。一旦开始产生疑问，你就会发现，答案并非一开始看起来那样简单。
P3-4
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