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初中数学课堂教学策略研究

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作者: 蔡宏，王元慧，朱国华主编
出版社: 北京工业大学出版社
ISBN: 9787563984893

出版时间: 2022-10
装帧: 其他

作者: 蔡宏，王元慧，朱国华主编
出版社: 北京工业大学出版社

ISBN: 9787563984893
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综合性图书

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目录
第一章初中数学课堂教学概述第一节数学教学的内涵、基本特点及基本理念第二节初中数学教学现状与目标第三节初中数学课堂教学核心理念第四节初中数学核心素养与数学思想和方法第二章初中数学课堂的教学模式第一节初中数学自主学习教学模式第二节初中数学合作学习教学模式第三节初中数学探究式教学模式第四节初中数学支架式教学模式第三章初中数学课堂的类型第一节对话互动型课堂第二节合作型课堂第三节探究型课堂第四节开放型课堂第五节创新型课堂第四章初中数学课堂的教学方法第一节初中数学课堂教学基本方法第二节初中数学教学方法优化第五章初中数学课堂的教学艺术第一节初中数学课堂备课艺术第二节初中数学课堂讲课艺术第三节初中数学课堂组织与调控艺术第四节初中数学课堂交流艺术第六章初中数学课堂的教学设计第一节初中数学教学情境的设计与策略第二节初中数学单元教学设计与策略第七章初中数学课堂的教学问题与策略第一节初中数学教学存在的问题第二节初中数学教学的策略选择第八章初中数学思维培养第一节数学思维及其品质特征·第二节数学思维训练途径第九章初中数学课堂教学的多元化探究实践第一节初中数学课堂教学与信息技术的整合第二节初中数学课堂教学与文化的整合第三节初中数学课堂教学导入第十章初中数学课堂的教学评价与反思第一节初中数学课堂教学评价的实施…第二节初中数学课堂教学反思的提出参考文献…

内容摘要
第一章初中数学课堂教学概述本章为初中数学课堂教学概述，主要从以下四方面进行阐述：数学教学的内涵、基本特点及基本理念，初中数学教学现状与目标，初中数学课堂教学核心理念和初中数学核心素养与数学思想和方法。第一节数学教学的内涵、基本特点及基本理念一、数学教学的内涵（一）数学学习过程数学学习的目的不能被简单地理解为学生得到知识、掌握技能，数学学习的过程也不能被定位成全盘的接受过程。数学学习的起点和终点源于和服务学生熟悉的现实生活，而数学课程内容则是从学生熟悉的现实生活开始，遵循着人类活动在数学发现中的轨迹，从生活问题过渡至数学问题，从具体问题过渡至抽象概念，从特殊关系过渡至一般规则，从而促使学生实现学习数学并从中获取知识的目标。根据以上发展途径，数学课程可促使课本数学及生活数学间的联系得到加强，为学生提供了解并热爱数学的机会，从而达到数学与生活的和谐统一。数学学习应当既重视结果，也关注过程。数学课程不仅包括数学的现有概念、定理、法则和公式等，还包括以下两方面内容。①问题数学化。对问题中的数学成分进行符号化处理，将实际问题转变为数学问题。②抽象化处理符号化的问题，使其保持在数学范畴内。数学学习过程应当是一个充满生命力的过程。学生的数学学习过程仍然包括认真听讲、课堂练习和课后作业等。但是仅限于此是不够的，应该积极提倡多种多样的学习方式，增加动手实践和自主探索与合作交流的机会。数学学习已不再是原来单一的形式，而是趋于多样化，在教学过程中应该留出一定的时间和空间给学生，以便学生进行自主探索，从而明确自己的思想，共享想法，加深对数学问题的理解与认知，最终掌握基本的数学技能、方法及知识。（二）数学教学过程以科学体系为主，忽略学生自己的经验，这是传统数学课程体系的特征。其中的教学内容也是人为策划组合而成的，教师以这种逻辑方式进行传授，将学生置于被动的地位，学生只需对课本提供的数学题目进行计算及解答即可。传统的教学方式优劣各有，其中优点在于可以为学生提供有计划性的学习，缺点在于学生的视野、思想受到很大的限制，不利于学生创造性及主动性的培养。在数学教学中应以学生的生活经验为起点，既考虑学生学习数学的心理规律，又对数学固有的特点进行考量。同时确保在学生已有的知识基础及认知水平上，创建数学教学活动。应从学生终身学习的愿望出发，依据学生的心理发展规律及年龄特点选材，做到覆盖面广，从而形成有价值的数学素材。举例来讲，数学素材应选取人们熟知的内容，以贴近生活、贴近实际，从而产生学习的动力。换句话说，提出的问题应当具有时代性、开放性且能满足学生的需求。数学教学活动应该成为激发好奇心的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识体验出发，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学教学包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识进行联系，特别是与学生生活中积累的常识性知识和已经具有的但不那么严格的数学活动经验进行联系。就学生的智力活动而言，数学学习本质上可以视为一种思维活动。数学内容本身所具有的抽象特征，使得数学学习结果与数学思维的相关性十分明显。因此，基于学生的数学思维开展教学是非常必要的。一方面，由于初中学生正处于由具体运算阶段向形式运算阶段发展的过程之中，因此他们尽管可以从事逻辑思维活动，但还只能对具体事物或形象进行操作，而无法在头脑中把形式和内容分开，难以超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。比如：几何证明一定要基于图形来进行，否则难以深入；代数运算需要赋予适当的数值、背景，否则很难理解其含义；概率模型和事件发生可能性的计算也需要借助具体的案例才能真正理解；等等。另一方面，学生的数学习应当能够促进其思维得到发展，所以教学活动的设计和实施也应当致力于“思维的发展”。例如，在培养学生空间观念的教学环节中，开始的活动环节可以是“先动手操作，再借助想象”，而在学习的后期则可以是“先借助想象，再操作验证”，以使学生的空间想象能力的发展有一个实质性飞跃。为了更好地开展数学教学活动，教师应做到以下两点。第一，重新定位教师角色。在数学学习活动中，教师起到组织、引导及合作的作用，在这个过程中，教师已经不再是纯粹的传授者，而转变为学生发展的促进者。以下是对角色的解析：①组织者，收集学习资源，并组织学生开展有意义的数学学习活动，营造良好的课堂学习氛围；②引导者，对学生学习活动起到一定的引导作用，并激发学生对先前的知识及经验进行探究，对学习活动做进一步的引导，从而最大限度地发挥课程资源的价值；③创建一种平等、民主且和谐的师生关系，营造一种宽容、理解且信任的氛围，激发学生的学习兴趣。教师应与学生就学习的数学主题开展研究，并在活动过程中给予必要的建议，同时转变教师角色，从以往的教师教学生转变为师生之间的相互学习，为学生创设问题情境，使自己掌握的知识与学生思考的问题产生联系。

精彩内容
随着社会的发展，传统的数学课程和教学虽然在一定程度促进了学生对于知识的学习和掌握，但数学课程和数学观也面临着重大变革。本书立足于初中数学课堂的教学策略研究，主要介绍了初中数学课堂概述，初中数学课堂的教学模式、教学模型、教学方法、教学艺术和教学策略，随之根据初中数学教学现状提出了问题与改进方案。基于当下的时代特征，又提出了初中数学课堂的品质与思维培养、多元化探究实践和教学评价与反思。
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