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出版时间:
2018-12
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装帧:
平装
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开本:
16开
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ISBN:
9787518711536
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出版时间:
2018-12
售价
￥
22.77
6.0折
定价
￥38.00
品相
全新
上书时间2024-03-08
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商品描述：
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作者简介
陈隆升博士，台州学院人文学院教授，台州学院教育科学研究院副院长，主要研究方向为教师教育、语文课程与教学论。发表学术论文50多篇，出版专著数本。
目录
引论被开拓的学科课程的经验世界
章语文综合性学习概述
节语文综合性学习的内涵
第二节语文综合性学习的基本功能
第三节语文综合性学习的基本类型
第二章中国古代语文综合性学习
节中国古代语文综合性学习的基本理念
第二节中国古代语文综合性学习活动："属对"教学
第三节中国古代语文综合性学习活动："句读"教学
第四节中国古代语文综合性学习活动："揣摩"教学
第三章国外语文综合性学习
节国外语文综合性学习的基本理念
第二节国外以专题为形式的语文综合性学习
第三节国外其他形式的语文综合性学习
第四章语文综合性学习活动的设计
……
内容摘要
引 论被开拓的学科课程的经验世界 自1904年独立设科以来，作为学科课程的语文课，一直是在“破”与“立”之间挣扎。这种挣扎集中体现为如何看待学生经验活动的设计与实施。传统的做法是课内进行听说读写的单项学习，而把大量的语文学习经验活动寄希望于课外进行，但在实际操作中课内与课外常常脱节，造成课内活动不充分、课外活动漫无边际的现象。2000年新课程改革提出了“语文综合}生学习”的设想，旨在拓宽语文学科课程的经验活动路径，通过“综合性”的学习方式把课内与课外连成一体，以改进日趋僵化的语文课堂教学。在这样的课程框架下，学生课内与课外一体化的语文实践活动日渐增多，语文学习的经验世界得以逐步拓展，这也必将大力推动语文课堂教学形态的转型。 一、语文“课”的两种课程取向 语文“课”在深层是受到课程体制和课程编制形成的课程价值取向制约的，并不以语文教师的个人意志为转移。陈桂生把“课”区分为两种不同的课程取向：学科课程取向和经验课程‘或活动课程)取向。0我国现在占主体的语文“课”是学科课程取向的，经验活动课程只是作为学科课程的一种补充。 (一)两种课程取向的语文“课”有不同的逻辑起点 “学科课程”取向的语文“课”是以教科书为本位展开的，其基本教学设计流程是： (I)钻研教材，包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。通过钻研教学大纲．了解本学科的教学目的，掌握教材体系、基本内容和教学方法上的基本要求．统观全局，抓住主线，为了掌握教材，教师还要阅读有关的参考资料，不断积累资料。 (2)了解学生，包括了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的学习*趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等……在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题…… (3)组织教材和选择教学方法。组织教材，一般要求做到条理清楚、层次分明、逻辑谨严、重点突出、观点明确、论据充足、难易适度、详略得当；选择教学方法，主要根据具体教学任务、学科的性质和教材的特点以及学生的年龄特点等来考虑决定。0 这样的设计流程体现的是“课”背后的学科课程取向．即“课”以教科书为本：上课即教师“教”的活动，“教”的活动旨在使学生掌握教科书中的知识。 “经验活动课程”取向的语文“课”则体现以下观念：“课”是学生的学习活动，“教材”(不一定是教科书)是学生学习的材料，上课是教师对学生学习活动的指导，备课属于教师对学生学习指导的准备(其中包括在上课时展示什么、如何展示、为什么展示的考虑)。 两种不同课程取向的语文“课”，虽然都是以帮助学生获得一定的学习结果为目的，但两者的设计所遵循的逻辑线路是不一样的。“学科课程”的逻辑起点是“教材”。它所遵循的是从“钻研教材”到“了解学生”，再到“组织教材和选择教学方法”，也即它以教材的内容和逻辑结构为起点，帮助学生获得教材所蕴含的“课程内容”。而“经验活动课程”的逻辑起点是“学生”，关注的是“学习目标…‘学习者…‘学科内容…‘学习需要”等内容，它以帮助学生获得“经验发展”为目标。 由此看来，两种不同取向的语文“课”各自有一套内在的逻辑体系，逻辑起点和逻辑运行轨迹大相径庭。在对待“学”的态度上，具有不同的逻辑基础。“学科课程”取向追求的是学科内容和教材内容如何转化成学生的学习经验，而“经验活动课程”取向追求的则是学生的经验如何在原来的基础上获得提升......
精彩内容
本书主要研究语文综合性学习的理论与实践，在系统梳理古今中外语文综合性学习研究文献的基础上，提出了从经验活动视角重构语文综合性学习的有效教学体系。全书内容包括引论(被开拓的学科课程的经验世界)、语文综合性学习概述、中国古代语文综合性学习、国外语文综合性学习、语文综合性学习活动的设计、语文综合性学习活动的实施、语文综合性学习活动的评价。
本书通过大量一线教师教学案例的分析来阐释语文综合性学习的学理，与中小学语文
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