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王锃; 张盼 ; 岳晓东 / 清华大学出版社 / 2022-06 / 其他
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上书时间2023-08-17
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儿童认知发展与具身教育
本书阐释了具身教育的基本理论、研究进展及其应用。本书以具身教育的理论与方法为依据,在教育理念、教育方法、教育过程、教育环境、教学设计等方面,将具身认知科学和心智研究的**成果转化为科学有效的教与学的启示和规律。 本书适合从事心理学、教育学、认知科学的研究工作者和教研人员使用,也可供高校教师、中小学各学科教师、教师教育专业学生和广大儿童家长阅读。
王锃,河北医科大学心理健康教育研究与咨询中心副研究员,曹日昌纪念馆馆长,中国心理学会心理学标准与服务研究委员会委员。研究方向为具身教育、具身认知、社会认知神经科学和心理健康。 张盼,河北师范大学教育学院心理学系教师。中国科学院心理研究所博士,俄亥俄州立大学心理学系和纽约大学神经科学中心博士后。研究方向为认知心理学和认知神经科学。 岳晓东,首都师范大学心理学院特聘教授,哈佛大学心理学博士。研究方形为心理健康、创新心理学和青少年心理辅导等,著有《登天的感觉:我在哈佛大学做心理咨询》。
第一章具身教育001 第一节 什么是具身教育 / 001 第二节 具身教育与离身教育的比较 / 007 第三节 具身教育的认知属性 / 008 第二章具身德育011 第一节 具身德育概述 / 011 第二节 具身德育的理论基础与实证证据 / 012 第三节 具身德育的认知属性 / 016 第四节 具身德育认知属性的启示 / 016 第五节 具身德育的战略意义与应用思路 / 018 第六节 具身性和体验式教育对具身德育的启示 / 019 第七节 具身德育的实施策略 / 020 第三章具身数学教育022 第一节 具身数学:从心理数字线说起 / 022 X 儿童认知发展与具身教育 第二节 具身数学教育:研究与应用 / 025 第四章具身语言教育029 第一节 语言,你不知道的神奇认知特征 / 029 第二节 具身语言教育:研究与应用 / 030 第五章具身幼儿教育035 第一节 幼儿教育的误区 / 035 第二节 皮亚杰的发生认识论中的具身教育思想 / 037 第三节 蒙台梭利教育理论中的具身教育思想 / 039 第四节 具身幼儿教育:研究与应用 / 043 第六章具身家庭教育046 第一节 依恋实验与具身家庭教育 / 046 第二节 小阿尔伯特实验与具身家庭教育 / 047 第三节 具身家庭教育:犹太民族家庭教育的启示 / 048 第七章具身心理健康教育051 第一节 舞动心理疗法:身体的舞蹈 / 051 第二节 运动心理疗法 / 052 第三节 心理剧疗法与校园心理情景剧 / 053 第四节 具身认知理论对写作心理治疗的启示 / 056 第五节 正念心理训练:东方哲学中的具身思想 / 057 第六节 肿瘤患者心理康复的具身观 / 058 第七节 中医的具身心理治疗思想 / 058 第八节 创伤与心理治疗 / 059 第八章具身情绪教育060 第一节 具身情绪:身体影响情绪 / 060 XI 目 录 第二节 具身情绪教育:研究与应用 / 062 教育评估、决策与具身社会认知:决策的 认知神经科学 第九章065 第一节 大汉堡是好汉堡:决策中的心理学 / 065 第二节 决策的认知神经科学:研究与应用 / 071 第三节 具身神经经济学:身体影响决策 / 076 第四节 影响具身决策的因素 / 082 第十章具身学习:学习的革命2.0 085 第一节 具身学习:研究与应用 / 085 第二节 具身学习:国内外的实践 / 088 第十一章具身教育的理论基础090 第一节 索引假设 / 090 第二节 浸入式经历者框架 / 092 第三节 语言神经理论 / 094 第四节 概念隐喻理论 / 095 第五节 知觉符号系统理论 / 102 第十二章具身教育的心理机制104 第一节 我们赖以生存的隐喻:概念隐喻理论 / 104 第二节 具体概念和抽象概念之间的概念隐喻机制 / 106 第十三章具身教育设计:研究与应用116 第一节 具身教育设计:具身数学教育中的应用与案例 / 116 第二节 具身产品设计:设计影响认知 / 119 第三节 教育产品的具身化设计:研究与应用 / 121 第四节 教育产品的具身化设计:以具身图书为例 / 127 第五节 具身教育的应用:注意力训练 / 130 第六节 具身教育的应用:积木玩具促进儿童思维发展 / 132 后 记134
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开播时间:09月02日 10:30