自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 001
写在前面 语文的定义与意蕴:语文的断想 011
核心观点 母语教育与民族文化认同 017
第一辑 用专业的眼光看语文
用专业的眼光看语文 003
文化隐喻:语文教育的重构 005
小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清 014
不要淡忘了课改的使命——语文教学改革主导思想的追问 021
语文特质•语文素养•语文实践——课标核心概念及其内涵解读 026
语文教学再“语文”一些——语文教学改革的突破与平衡 035
语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问 042
精彩观念:语言文字里长出灵魂 051
华文教育的文化责任与改革走向 053
在比较中发现和借鉴——东南亚小学华文阅读教学研讨会的一个视角 059
第二辑 语文的世界眼光
开启语文“世界的眼光” 069
莫言获奖:语文教学的好建议 071
放大眼孔读书,站稳脚跟做人 082
让汉字教育成为盛大的文化节日 086
我对“文本细读”的几点想法 088
想象:从合理到合情 093
从作文的不同命运看作文的评判尺度 095
《爱的教育》与作文教学 105
接地气——以三年级学生作文起步为例 109
“双语教学”的本义及其他 111
一次有意义的试验与探寻——张康桥《望月》教学的启示 114
《走近李白》教学中的创造性 119
情智田野里绽放的一朵奇葩——评述孙双金《儿童诗》教学 125
第三辑 语文教育家和知识分子
洪宗礼:站在学术的高地上 133
王栋生:真正的知识分子和语文教育家 139
黄厚江:本色的“语文品质” 146
唐江澎:“体悟教学”的意义 152
曹勇军:用隐喻探索语文教育的哲学 159
蔡明:语文教育“心的指南针” 165
严华银:语文身份的坚守与明亮 171
第四辑 种诗的人
宽广的自由 179
语文要“轻轻的来,轻轻的走” 181
站在哪里看风景 183
永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革 185
“吻醒”?“唤醒”?——观《白雪公主》演出时引发的思考 187
文化:在丰富和深刻的阅读中 189
把学校建在图书馆里 191
期待“小花”的开放 193
用猜想定义阅读 195
洪氏语文的魂与支柱 197
12 岁以前的语文:孩子们幸福的礼物 199
语文教学的“好声音” 201
开放式阅读教学的规范与创新 203
语言:意义、风格与儿童 205
附 录
成尚荣从书里获得一双翅膀 209
真正的大师 217
致 谢221