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陈旭远 著 / 东北师范大学出版社 / 2002-07 / 平装
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教育学心理学研究生课程班系列教程:课程与教学论
2l世纪将是一个充满全方位竞争的世纪。中国人在20世纪行将结束的10年里已深切感受到了这种来自职业、知识、专业能力等每个方面的竞争态势。这多方面竞争归结为一点,就是在更高层次更新意义上的生存竞争。1972年联合国教科文组织出版了一本书,名为“学会生存”。“学会生存”的本真意义是提醒每一个现代人要学会通过不断的学习去获得持续的生存空间--不是自然生命而是社会生命--职业、专业与社会生活。
第一章课程与教学理论发展的轨迹及启示第一节传统教学论的三个界碑一、夸美纽斯的教学思想二、赫尔巴特的教学思想三、凯洛夫的教学思想第二节哥白尼式的革命及教学论的新发展一、哥白尼式的革命--杜威的教学思想二、教学论的新发展第三节课程理论的初创与发展一、科学化课程开发理论的初创二、科学化课程开发理论发展的里程碑三、当代课程论的发展第四节课程与教学论的发展趋势及启示一、课程论的发展趋势二、教学论的发展趋势三、课程与教学论发展对我国研究的启示第二章课程与教学概念的界定第一节课程的概念一、课程的词源分析二、关于课程概念的不同界说及其实际意义三、课程概念复杂多样的原因第二节教学的概念一、教学概念的历史考古和词源考证二、几种有代表性的教学定义例举三、对教学概念的分析第三节课程与教学的关系一、问题的缘起-二、目前关于课程与教学关系的几种认识三、对课程与教学概念的不同界定决定着对二者关系的认识第三章课程与教学的理论基础第一节心理学和课程与教学论一、早期心理学思想对课程与教学论的影响二、当代心理学流派对课程与教学论的影响三、课程与教学论理论基础的心理学转向--从学习心理学到发展心理学第二节社会学与课程与教学论一、课程、教学与社会关系的历史考察二、教育社会学流派对课程与教学的透视三、社会学与课程和教学论的关系简论第三节哲学与课程和教学一、哲学与课程和教学关系的历史考察二、现代哲学流派与课程和教学三、课程与教学之哲学基础的认识第四章课程设计第一节课程设计的含义一、课程设计的含义二、课程设计与课程编制三、课程设计的原则第二节课程设计取向一、课程设计取向的含义和作用二、课程设计取向的分类三、课程设计取向的研究对我国课程改革的启示第三节课程设计模式一、课程设计模式的含义和作用二、几种典型的课程设计模式第四节课程设计的三个层次一、宏观的课程设计二、中观的课程设计三、课程设计的微观层次第五节课程设计的特点与未来趋势一、新中国成立以来我国课程设计的简要回顾二、我国课程设计的主要特点三、我国课程设计的发展趋势第五章课程结构第一节课程结构概述一、课程结构的定义二、古代、近代、现代课程结构的特征及作用三、课程的分类标准与课程结构第二节学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程的历史演变二、学科课程与活动课程的区别三、学科课程与活动课程的联系第三节分科课程与综合课程一、分科课程二、综合课程三、分科课程与综合课程的关系第四节必修课程与选修课程一、必修课程与选修课程的定义二、全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性三、选修课设置的几种方式第六章课程管理与校本课程开发第一节课程管理的界定一、课程管理的界定二、课程管理的意义与作用三、我国课程管理概况第二节课程管理模式一、中央集权型的课程管理模式二、地方分权型的课程管理模式三、混合型课程管理模式四、当前世界课程管理的基本特征第三节校本课程及其开发一、校本课程概述二、校本课程的开发第七章课程内容的选择与组织第一节课程内容选择的取向一、课程内容即教材二、课程内容即学习经验三、课程内容即学习活动第二节课程内容选择的依据与原则一、课程内容选择的依据二、课程内容选择的原则第三节课程内容的组织一、 课程内容组织的准则第四节中国基础教育课程内容的反思与改革第八章教学目标第九章教学模式第十章教学结构第十一章教学组织形式第十二章教学艺术第十三章课程实施第十四章课程评价第十五章课程、教学与学习方式的变革第十六章课程与教学变革中的教师
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开播时间:09月02日 10:30