儿童认知发展：解码学习脑（原书第2版） （英）乌莎·戈斯瓦米 大脑 神经科学
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正版全新
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作者:
(英)乌莎·戈斯瓦米(Usha Goswami)
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出版社:
机械工业出版社
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ISBN:
9787111806578
-
出版时间:
2022-12
-
装帧:
平装
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开本:
16开
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作者:
(英)乌莎·戈斯瓦米(Usha Goswami)
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出版社:
机械工业出版社
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ISBN:
9787111806578
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出版时间:
2022-12
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188.32
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定价
￥249.00
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全新
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【书 名】 儿童认知发展：解码学习脑（原书第2版） （英）乌莎·戈斯瓦米 大脑 神经科学
【书 号】 9787111806578
【出 版 社】 机械工业出版社
【作 者】 (英)乌莎·戈斯瓦米(Usha Goswami)
【出版日期】 2026-08-01
【开 本】 16开
【定 价】 249.00元
【编辑推荐】
1.剑桥大学教育神经科学中心创始主任、一丹教育研究奖获得者戈斯瓦米经典著作；华东师范大学教育学部研究员、博士生导师周加仙领衔翻译并作序推荐。
2.刘嘉、周晓林、苏彦捷、薛贵联合推荐，带你了解大脑，理解学习，给孩子真正的成长支持。
3.一本了解儿童思维发展、学习运作全过程的专业百科。
4.从大脑运行底层逻辑解读人类的学习机制，教你从科学视角看待孩子的学习与成长。
5.教育从业者、学校心理老师：理解学生认知发展的生理底层规律，优化教学设计、因材施教；
家长：建立科学成长观，摆脱内卷焦虑，按照大脑发育规律理解孩子的学习特点，避开教养误区；
心理学、教育学相关学习者：作为认知发展、发展神经科学优质参考读物。
【内容简介】
?皮亚杰、维果茨基等的经典儿童发展理论存在哪些局限，我们该如何重新看待孩子的成长？
?孩子的语言表达、逻辑思考、共情他人感受等核心认知能力，是如何依托大脑感知机制逐步发展形成的？
?脑成像、跨文化对比、认知模拟等前沿研究，为理解儿童大脑如何学习、心智如何成长提供了哪些实证支持？
?书中的脑科研究结论，可以给家庭教育、校园教学、儿童早期发展以及特殊儿童养育带来哪些实用启示？
本书由剑桥大学认知神经科学教授乌莎·戈斯瓦米撰写，第2版更新了认知神经科学的研究成果，超越了皮亚杰和维果茨基的传统理论。它以第1版的认知发展框架为基础，展示了不同的认知领域（如语言、因果推理和心理理论）是如何从自动的神经知觉过程中涌现的。在过去几十年中，认知科学、神经科学及动物行为的研究发现为发展心理学领域注入了新的理论、概念和研究方法。本书整合这些当代思想与经典理论，从认知神经科学的角度带领心理学、教育学、神经科学领域的研究者、学习者、实践者等，讨论人类发展的基本议题，呈现一个完全不同于其他同类书的崭新视野。
本书在上一版基础上做了全面更新，新增内容包括：
? 对“先天论-后天论”之争的整合
? 跨文化神经发展研究（例如不同语言环境对阅读网络的塑造）
? 心理理论领域的新发现（婴幼儿错误信念任务的脑电/近红外证据）
? 教育神经科学视角下的阅读障碍、数学障碍干预策略
【目录】
致谢
译者序
前言
第1章 婴儿期：物理世界1 / 1
记忆 / 3
对物体的记忆 / 3
婴儿期的工作记忆 / 3
对事件的记忆 / 4
对因果事件的记忆 / 5
程序性记忆还是陈述性记忆 / 8
知觉与注意 / 8
婴儿期的注意力 / 9
视觉搜索 / 11
视觉偏好与习惯化 / 12
跨模态知觉 / 13
将知觉信息归类 / 15
加工特征之间的相互关系：区分原型 / 16
婴儿期的原型与统计学习 / 18
视觉世界的知觉结构 / 20
编码空间关系 / 20
编码遮挡关系 / 22
编码支撑关系 / 24
编码容纳关系 / 25
预期违反范式测量的是什么 / 28
认知神经科学与婴儿期物体加工 / 29
总结 / 32
第2章 婴儿期：物理世界2 / 34
知觉结构和概念信息 / 35
模仿 / 35
父母动作 / 36
对因果关系的感知 / 37
对生命关系的感知 / 38
指向因果结构的跨模态线索 / 41
机械主体和人类主体的因果框架 / 42
从神经/知觉的因果表征到认知表征 / 44
特异性模块还是分布式表征 / 45
关于物理世界的推理和问题解决 / 46
关于物体和事件的推理 / 47
数字关系 / 49
学习 / 54
模仿学习 / 55
类比学习 / 57
基于解释的学习或因果学习 / 58
抓握、爬行和行走促进了因果学习的巨大飞跃 / 60
重复的行为习惯和早期运动不成熟 / 61
拿取行为中的搜索错误 / 61
爬行中的搜索错误 / 63
总结 / 64
第3章 婴儿期：心理世界1 / 66
社交倾向 / 67
觉察因果相关性在认识自我与他人中的作用 / 68
镜像自我认知 / 69
成人的反馈行为 / 70
其他主体动作的主导作用 / 71
将他人的动作视为目标导向的 / 71
区分不同类型的有意动作 / 75
较小的婴儿也能觉察人类的目标导向动作 / 75
目标导向动作与心理状态的归因 / 77
动作的目的论分析与心理学分析 / 77
注视跟随和注视监测 / 81
“看”是一种“心理活动” / 84
社会参照 / 85
婴儿的行为 / 88
交流性指向和工具性指向 / 88
共同注意 / 89
理解错误信念 / 92
总结 / 96
第4章 社会认知、心理表征和心理理论：心理世界2 / 98
假装游戏、模仿和元表征 / 99
模仿、元表征、镜像神经元和“像我一样”类比 / 102
初期基于欲望的心理 / 106
心理表征、信念和错误信念 / 108
图像表征与心理表征 / 111
听障儿童的心理表征 / 112
语言和交流对发展元表征的作用 / 114
使用表示内部状态的语言 / 114
交流经验的作用 / 115
母亲的“将心比心”交流、安全型依恋和元表征
理解 / 116
兄弟姐妹和同龄人之间的假装游戏、有关心理状态的
交流与元表征理解 / 118
友谊与假装游戏主题选择的个体差异 / 119
假装游戏、有关心理状态的交流与元表征理解：有何
因果关系 / 121
总结 / 123
第5章 概念发展以及生物世界 / 125
上位、下位和基础层级类别 / 126
基础层级类别和原型 / 127
基础层级分类的一种测量方法—顺序触摸 / 129
范例匹配任务 / 131
上位层级分类的核心发展作用是什么 / 132
有关婴儿分类行为的认知神经科学研究 / 134
分类和范例匹配任务在学前儿童中的应用 / 134
顺序触摸任务中的典型性效应 / 135
认知神经科学研究和儿童基础类别 / 136
分类中的知觉相似性是结构相似性的参考 / 139
语言在概念发展中的作用 / 140
生物类别与非生物类别之间的区分 / 141
来自生物运动研究的证据 / 142
来自自主运动研究的证据 / 143
来自共同核心属性假设的证据 / 145
具体知识还是抽象知识 / 146
物体结构与功能对自然物种和人工制品分类行为的
影响 / 147
来自生长研究的证据 / 148
类比：理解生物学规律的机制 / 149
来自遗传研究的证据 / 150
来自自然成因研究的证据 / 152
类别知识的表征：历史视角 / 153
主题关系在组织概念知识中的作用 / 153
根据典型特征与定义特征表征类别 / 154
关于世界的类别和信念：本质主义与朴素理论 / 155
本质主义偏差 / 155
儿童期的概念转变 / 156
总结 / 159
第6章 语言习得 / 160
语音的发展 / 162
范畴性知觉 / 162
范畴性知觉的认知神经影像学研究 / 164
母语语音的统计学习 / 167
语言音位配列学的统计学习 / 169
婴儿导向式言语、节奏和韵律 / 170
节奏、韵律、婴儿导向式言语与神经同步 / 172
早期语音生成 / 175
词汇发展 / 178
婴儿的单词学习 / 180
对语言和名称的认知预期 / 182
语言对早期概念的影响 / 185
快速映射 / 186
词汇发展的认知神经影像学 / 188
语法发展 / 190
语用发展 / 196
总结 / 197
第7章 因果推理与人脑 / 199
因果推理 / 202
常见物体的因果转变推理 / 202
常见物体的因果转变及其逆向推理 / 203
早期因果推理中非常规状态的显著性 / 204
基于因果原则的推理 / 205
优先性原则 / 205
共变性原则 / 206
时间邻近性原则 / 207
因果相似性原则 / 207
概率因果推论与因果解释 / 208
因果推理与因果贝叶斯网络 / 209
解释与因果推理 / 212
对因果链的理解 / 214
对中介传递的理解 / 214
对逻辑性搜索的理解 / 216
科学推理 / 219
对理论与证据的整合 / 219
检验假设 / 221
多变量因果推理 / 222
整合两个维度的信息 / 222
整合有关力的因果现象 / 226
整合三个维度的信息 / 228
因果推理中的偏见与错误概念 / 229
直觉物理学与有关抛物运动的错误概念 / 230
重力错误 / 230
具身效应再现 / 231
总结 / 233
第8章 记忆的发展 / 235
早期记忆的发展 / 237
对时间序列事件的早期记忆：目标的重要性 / 237
有关婴儿情景记忆的认知神经科学研究 / 239
婴儿期遗忘症：一个真实存在的现象 / 242
理解符号表征以促进记忆 / 244
再认记忆的发展 / 246
内隐记忆 / 247
关于儿童内隐记忆的认知神经科学研究 / 250
情景记忆的发展 / 252
用于组织情景记忆的脚本的发展 / 252
脚本与新异事件之间的关系 / 253
亲子互动方式与情景记忆的发展 / 253
个人史的建构 / 254
儿童期情景记忆的认知神经研究 / 255
目击记忆的发展 / 257
儿童目击证词的准确性 / 258
引导性问题的作用 / 258
情景记忆发展与目击记忆发展的关系 / 260
工作记忆的发展 / 261
视觉–空间模板 / 262
语音回路 / 264
工作记忆发展的认知神经科学研究 / 266
记忆策略的发展 / 269
记忆策略的出现及使用 / 269
使用复述策略的证据 / 270
使用“语义类别组织策略”的证据 / 271
多种策略的发展 / 273
新手与专家的区别 / 274
总结 / 276
第9章 元认知、推理和执行功能 / 277
元记忆 / 278
元记忆变量：任务、人与策略 / 279
记忆的自我监控和自我调节 / 281
易学性判断 / 282
学习情况判断 / 283
知晓感 / 284
来源监控 / 286
元记忆和记忆效率 / 287
元记忆的认知神经影像学研究 / 287
元认知和执行功能 / 290
额叶皮层受损的患者和孩子的执行功能 / 291
认知灵活性和执行功能：行为学数据 / 292
认知灵活性和执行功能的认知神经科学研究 / 295
抑制控制、计划和执行功能：行为研究 / 298
训练执行功能 / 303
抑制控制和执行功能训练的认知神经科学研究 / 304
执行功能和心理理论 / 308
推理的发展 / 309
通过类比进行推理 / 310
演绎逻辑和演绎推理 / 315
元认知与条件推理和演绎推理 / 319
演绎推理和关系推理的认知神经影像学研究 / 320
总结 / 321
第10章 阅读与数学发展 / 323
阅读发展 / 324
语音意识与阅读学习 / 325
语音意识与阅读之间的纵向相关性 / 330
训练孩子的语音技能：对阅读产生的影响 / 331
不同语言中的解码学习 / 333
阅读习得的认知神经科学 / 336
发展性阅读障碍 / 339
发展性阅读障碍的认知神经影像学研究 / 342
数学发展 / 349
类比数量表征 / 349
有关数字加工的认知神经科学 / 354
计数 / 357
发展性计算障碍 / 364
发展性计算障碍的认知神经科学 / 366
总结 / 368
第11章 认知发展理论 / 370
皮亚杰的理论 / 371
认知发展阶段 / 372
感觉运动阶段 / 372
前运算阶段和具体运算阶段 / 375
形式运算思维 / 382
维果茨基的理论 / 384
社会文化工具作为传递知识的中介 / 385
*近发展区 / 386
游戏 / 388
评价 / 391
认知神经科学的相关理论框架 / 392
神经建构主义 / 393
联结主义 / 395
认知神经科学和认知发展：未来之路 / 399
解释与年龄相关的脑活动差异的实验设计 / 399
加强对信息编码和信息加工的脑机制研究 / 402
增加对认知干预的认知神经科学研究 / 406
目前已知的与认知发展有关的脑发育结构和功能 / 407
总结 / 408
关键术语 / 410
参考文献 / 416
【前言】
前言
认知发展与认知神经科学
认知发展始于何时？传统上，人们一直认为，认知发展，也就是注意、学习、记忆、语言、逻辑推理和概念形成的发展，只能在出生以后开始。例如，语言学习这种基本的认知系统就是如此。然而，近期的研究表明，认知发展的许多方面甚至在胎儿期就已经开始了。胎儿表现出学习、记忆和自主运动行为，甚至还表现出对语言的初步学习。我将在下文介绍这方面的相关研究。
认知神经科学领域开发的技术促进了人们对胎儿学习行为的理解。认知心理学和认知神经科学虽然紧密相关，但在测量技术和研究目的上有所不同。认知心理学通过头脑中所持有的概念和观念，也就是认知表征来解释认知。这些认知表征的内容和特征通常是通过采用准确率和反应时等测量指标的实验范式来进行探索的。而相比之下，认知神经科学采用诸如脑中血流量或脑电活动的变化等测量指标，并设计实验范式来探索这些指标在认知加工过程中是如何变化的。通常，研究者会将完成特定认知任务（例如，记忆任务）期间的脑活动与静息状态（无任务）下的脑活动，或与实验中设置的控制条件（例如，在有或没有额外认知负荷的条件下记忆实验材料，包括倒着数数）下的脑活动进行比较。一般而言，认知神经科学的研究只有通过仔细选取认知任务，才有助于解释学习或认知发展的机制。发展心理学擅长设计测量前言语期儿童的注意、学习、记忆和概念发展的研究范式。良好的认知神经科学研究离不开先进的行为研究范式。这为我们提供了研究发展认知神经科学的机会之窗。
认知发展心理学有许多久经考验的研究范式，例如关于执行功能任务的研究范式（见第9章），这些范式适用于神经影像学研究。设计恰当的神经影像学研究可以揭示发展的机制，我们将在语言学习研究中看到（见第6章）。然而，目前大多数使用认知神经科学技术对儿童进行的研究仅揭示了脑与行为的相关性，而不是关于发展机制的信息。为了获取有关发展机制的新信息，发展认知神经科学需要更多地关注脑如何编码和加工信息，而不是局限于该领域目前的研究。例如，许多研究表明，需要抑制控制的执行功能任务可以激活前额叶皮层。这个结果本身并不能让我们更深入地理解脑的变化是如何（例如）提高儿童的抑制控制的。我们也无从知晓因果关系的方向—可能是儿童行为的改变引起了脑的变化。然而，记录脑与行为的关系可能是有效地理解相关机制的第*步。例如，在非典型性认知发展中，这些相关性可能会有所不同。
在我看来，为了超越对脑与行为的相关性研究，发展认知神经科学应该从探索非常基础的感觉加工过程和相关的神经计算加工过程开始，并使用纵向研究来追踪其发展的过程（Goswami & Szücs，2011）。我们可以假设，基本感觉神经计算能力在以重要的方式对塑造概念知识的学习产生了限制。例如，研究者近期对统计学习在认知发展中的作用非常感兴趣。然而，脑的统计学习能力无法超越它所依赖的感觉输入的质量。虽然有些人认为，统计学习是一种领域一般机制，但迄今为止的研究显示，统计学习本质上反映了脑如何自动加工视觉和听觉的信息（如第1章所述）。视力完好但听力受损的儿童在从视觉通道输入的统计学习方面可能比在从听觉通道输入的统计学习方面表现得更好。此外，采用纵向研究也是关键。研究发育中的脑的神经编码加工过程可能会揭示发展的轨迹为什么会这样展开的机制。神经电振荡就是其中一种重要的编码加工过程，它是指以不同频率振荡的大型神经元网络发出的电信号活动，研究显示，这些电信号与认知过程有关（例如，语言发展，见第6章）。戈斯瓦米（Goswami）和叙奇（Szücs）认为，专注于神经信息加工过程机制的研究将为理解认知发展提供坚实的基础（Goswami & Szücs，2011）。这样的研究应该从感觉加工过程开始（另见Goswami，2016，可查看对此较新的概述）。
同时，发展认知神经科学领域的研究人员不能忽视这样一个事实，即社会学习过程（文化、语境）会对感觉及相应的神经加工过程产生自上而下的影响，从而必然会影响儿童的感觉表征随着时间的推移发展成丰富而复杂的认知系统的方式。特别是语言学习和其他在文化中传播的符号系统（如文字的读写）的学习将对认知发展产生深远的影响。认知神经科学也为研究这种“自上而下”的影响提供了方法，下文将对此进行介绍。事实上，针对成人的认知神经科学研究表明，人脑能够（通过对统计模式的编码）迅速获取对感觉世界的“预期”。因此，脑很快就会根据这些抽象的统计依赖性来加工新的感觉输入，而非仅加工特定时刻的确切感觉信息。婴儿的脑也以同样的方式工作。证据表明，早在婴儿3月龄时，他们的脑就能根据先前学习的统计依赖性来加工之前体验过的感觉输入（Kaufman et al.，2003b；见第1章）。因此，婴儿对感觉输入的时空信息的统计结构进行的神经加工，原则上可以产生认知发展心理学中历来讨论的抽象依赖性，即所谓的概念“原型”或有关物理系统的“因果知识”。我将在本书中更详细地解释这一观点。神经科学还提供了整合相关领域有关儿童发展机制信息的方法，诸如表观遗传学（例如，环境对基因表达的影响）和精神药理学（例如，激素对脑的影响）。然而，要在一个研究项目中设法找出影响认知发展的所有因素是极具挑战性的，尽管已有类似尝试，鲁埃达（Rueda et al.，2015）提供了一个很好的例子。
因此，认知神经科学为认知发展心理学提供了深入且细致地理解发展机制的方法。例如，如果婴儿要建立一个认知系统，如通过对感觉世界进行观察、采取行动和倾听，进而从信息中获得概念知识，那么婴儿的脑可以通过关注动态的时空结构来*大限度地获取信息。婴儿对能动的主体*感兴趣，因为主体会四处走动、说话和做事。主体的目标导向动作为婴儿提供了整合的、动态的多感官信息，人脑会关注这些信息并将它们储存起来。现在，研究者可以使用多体素模式分析等神经影像学技术，从具体机制上来理解脑如何通过储存和组织这些信息以形成如“鸟”“树”“车”等概念的认知表征（见第5章）。然而，到目前为止，这种认知神经科学技术还没有应用于发展领域的研究。
神经影像学方法及发展领域相关数据
目前，四种神经影像学方法在儿童研究中得到了相对广泛的应用。第*种方法是脑电图。这项技术是在头皮上放置敏感电极，以便记录其下方发生的脑电激活情况。这些电极测量的是认知活动中神经元的动作电位所引起的低电压变化。虽然脑电图对时间非常敏感，能够记录脑活动的毫秒级变化，但这项技术的一个缺点是信号很难定位。因为信号是在颅骨表面测量的，所以产生信号的神经系统可能并不位于显示出特定作用电极的下方。第二种方法是功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI），它依赖于测量脑中的血流量变化。特定脑区血流量的增加会促使脑组织中水的分布发生变化。功能性磁共振成像的工作原理是，测量在人脑活动时神经细胞中水分子的质子产生的磁共振信号，*后生成血氧水平依赖的反应结果。该反应达到峰值需要一定的时间，因此功能性磁共振成像缺乏脑电图的毫秒级分辨率，图像采集时间通常需要0.5秒至几秒。然而，功能性磁共振成像在检测神经活动发生的位置方面，提供了非常好的空间分
辨率。
第三种测量方法是脑磁图，这种方法直接测量神经元电信号产生的磁场。这些磁场在通过头部时不会失真，从而实现高空间和高时间分辨率的测量。脑电活动产生的磁场十分微小，估计比灯泡中的电流产生的磁场还小10亿倍。因此它们需要由高度敏感的设备测量，这些设备的运行成本非常高，并须将时间信息与磁共振扫描相结合，以确定神经活动的位置。第四种神经影像学方法提供了一种不同的方式来测量血液流动的变化，它是功能性近红外光谱技术。脑组织中血红蛋白数量的变化也标志着氧气获取量（血氧水平）的变化。根据血红蛋白浓度的不同，脑组织对近红外光的吸收也会有所不同。因此，如果将发射近红外光的光管放置在脑电图中使用的电极的位置，就可以测量到神经元激活时血流动力学反应的变化。因此，运用功能性近红外光谱技术来收集数据，能够获得比脑电图更高的空间质量，以及比功能性磁共振成像技术更高的时间质量，同时不需要儿童躺在庞大而嘈杂的圆柱形磁体中（功能性磁共振成像仪器就需要儿童这样做）。因此，它特别适合于针对婴儿的实验。此外，眼动追踪
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