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王冬凌 、 万鹏飞 、 刘金华 、 陈振国 、秦丽楠 著 / 辽宁师范大学出版社 / 2020-09 / 平装
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上书时间2024-05-15
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燃情教育:区域教师教育理论与实践
《燃情教育:区域教师教育理论与实践》由四章构成:“燃情教育”的意蕴内涵、“燃情教育”的理论基础、“燃情教育”的现实依据和“燃情教育”的实践探索。《燃情教育:区域教师教育理论与实践》从燃情教育理论的内涵说起,再从理论视角和实践视角验证理论,并且还有区域教师教育工作实践的案例分析和验证,具有一定的学术价值和研究价值。
第一章 “燃情教育”的意蕴内涵第一节 “燃情教育”的背景一、教师教育改革:一股全球化浪潮二、“燃情教育”的提出:一种殷切期待(一)教师教育范式转换的需要(二)教师教育现实困境的呼唤(三)教师专业性向的内在诉求第二节 “燃情教育”的界定一、“燃情教育”的本质二、“燃情教育”的价值第三节 “燃情教育”的核心概念一、“情”为何物:关于“情”的多维理解(一)情绪――关于“情”的个体性理解(二)情感――关于“情”的社会性理解(三)情怀――关于“情”的人文性理解二、“情”有何用:关于“情”的价值考量(一)情绪与认知学习(二)情感与专业发展(三)情怀与教师精神成长第四节 “燃情教育”的核心主张一、从“专业人”到“完整人”(一)“燃情教育”的目标追求(二)“燃情教育”的目标维度二、从“实体知识”到“实践智慧”(一)“燃情教育”的课程理念(二)“燃情教育”的课程内容三、从“单向传递”到“对话共生”(一)“燃情教育”的实施理念(二)“燃情教育”的实施路径四、从“科学量化”到“人文多元”(一)“燃情教育”的评价理念(二)“燃情教育”的评价方式第二章 “燃情教育”的理论基础第一节 “燃情教育”的理论渊源一、“燃情教育”的哲学背景(一)“主观主义”哲学的核心观点(二)“主观主义”哲学的重要启示二、“燃情教育”的社会学背景(一)“解释论”社会学的核心观点(二)“解释论”社会学的重要启示三、“燃情教育”的心理学背景(一)“建构主义”理论的核心观点(二)“建构主义”理论的重要启示第二节 “燃情教育”的理论依据一、教师专业发展理论(一)相关理论内容(二)相关理论启示二、情绪、情感相关理论(一)相关理论内容(二)相关理论启示三、成人学习理论(一)相关理论内容(二)相关理论启示第三章 “燃情教育”的现实依据第一节 教师专业发展的现状分析一、教师专业发展的研究现状(一)教师专业发展的取向(二)教师专业发展的内涵(三)教师专业发展的内容(四)教师专业发展的特征二、教师专业发展的问题分析(一)教师专业发展的问题现状(二)教师专业发展的问题分析第二节 区域教师教育工作的实践反思一、区域研训工作现状(一)区域教研工作现状――以大连市为例(二)区域培训工作现状――以大连市为例二、区域研训工作问题(一)研训工作问题(二)原因分析三、关于区域研训工作的思考(一)对区域教研工作转型的思考(二)对区域教师培训工作的思考第四章 “燃情教育”的实践探索第一节 准确完整的目标设定一、追求目标体系的统一二、追求专业自我的实现第二节 主体关切的内容选择一、基于教师真实需求二、萃取教师实践智慧三、彰显师德养成内涵第三节 关注体验的组织实施一、人本化的“燃情教育”组织(一)以柔性管理营造良好心理氛围(二)以精细服务丰富教师情感体验二、共生式的“燃情教育”实施(一)以多元团队促成对话机会(二)以兴趣活动激发学习动机(三)以实践参与生成教师智慧第四节 深层多元的评价实践一、关注研训工作的内在价值二、关注教师职场的行为改进三、关注研训机构的专业提升四、关注研训工作的终极目标
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开播时间:09月02日 10:30