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钟启泉 / 华东师范大学出版社 / 2020-08 / 其他
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上书时间2022-09-04
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解码教育(解码教育症候,开拓教师学习新世界)
《解码教育》分为三个部分:真实的学力、探究的课堂、成长的教师。*部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发,追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求,以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略,还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发,以能动学习为话题核心,推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养,帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念,提出具有实践意义的忠告与建议,展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发,跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题,发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制,梳理教师的工作特征与成长类型,*终树立起教师成长的路标。 随着当代学习科学的发展,诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践,可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来,求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼,开拓教师学习的新世界,*终实现教育的真实的变革。
钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。
引言 为了教育思想的解放 / 1 第一辑 真实的学力 1.核心素养: 新时代的教育思维 / 7 一、 “核心素养”概念的雏形 / 7 二、 “核心素养”概念的发展 / 11 2.核心素养与课程重建 / 16 一、 “素养”概念的演进 / 16 二、 基于核心素养的课程重建 / 21 三、 学校教育革新面临的挑战 / 24 3.真实性:“核心素养”的精髓 / 26 一、 真实性学力 / 26 二、 真实性学习 / 28 三、 真实性评价 / 32 4.从“知识本位”转向“素养本位” / 36 一、 双基•三维目标•核心素养 / 36 二、 素质与知识•元认知•品格 / 38 三、 三种模型:“学习”的情境论解读 / 41 5.信息化时代知识教学的诉求 ——兼议学校的“软环境”设计 / 43 一、 信息化时代与知识教学 / 43 二、 路线分歧: 技术主义还是认知主义 / 47 三、 学校“软环境”设计的原理与线索 / 51 6.问题解决教学 / 56 一、 何谓“问题”与“问题解决能力” / 56 二、 问题解决教学: 原理与过程 / 59 三、 问题解决教学的教育学探讨 / 63 7.批判性思维: 概念界定与教学方略 / 67 一、 批判性思维: 概念的演进 / 67 二、 多元逻辑探究: 批判性思维的一种解读 / 70 三、 批判性思维教学的策略与条件 / 75 四、 批判性思维教学的过程与特质 / 79 8.儿童阅读的本质及其环境设计 / 84 一、 儿童阅读的本质: 意义建构 / 84 二、 儿童阅读意义建构的达成: 阅读能力水平划分的基础 / 86 三、 儿童阅读意义建构能力的呈现: 阅读素养 / 88 四、 儿童阅读素养提高的有效途径: 能力监控与环境支持 / 90 9.成长心态与反思能力 / 96 一、 两种心态: 成长心态与僵固心态 / 96 二、 作为第四维度的“元学习”与反思 / 98 三、 让每一个儿童成为更好的自己 / 99 第二辑 探究的课堂 10.核心素养与课堂转型 / 103 一、 从被动学习到能动学习 / 103 二、 从个体学习到协同学习 / 105 三、 从表层学习到深度学习 / 107 11.倾听与对话教学的基础理论 / 111 一、 基于“倾听”的知识建构 / 111 二、 沟通模型的进化 / 113 三、 倾听学习的模型 / 116 12.对话型教学的创造 / 120 一、 何谓“对话” / 120 二、 对话型教学的基本认识 / 124 三、 对话型教学的创造 / 127 13.能动学习: 培育关键能力的方法论 / 132 一、 真实性的学习境脉 / 132 二、 活性知识与僵死知识 / 133 三、 培育关键能力的方法论 / 135 14.且听实证研究的忠告 / 139 一、 学习科学的新知 / 139 二、 实证研究的忠告 / 142 15.测验功能的再认识 / 145 一、 测验研究的发展轨迹 / 145 二、 从静态测验走向动态测验 / 147 16.练习作业的设计 / 150 一、 集中练习的神话 / 150 二、 间隔练习•交替练习•多样练习•生成练习 / 151 三、 适度困惑与反思能力: 练习设计的核心要素 / 153 17.学会提问: 砥砺,多样思维能力的方略 / 156 一、 “学会提问”的重要性 / 156 二、 “学会提问”的七个阶段 / 158 三、 从两个案例看“学会提问”的价值 / 161 18.能动型教师的教学行为特征 / 165 一、 能动型教师教学行为的基本准则 / 165 二、 能动型教师教学行为的基本特征 / 167 三、 对能动型教师教学行为的期许 / 171 19.走向社会建构的课堂 / 173 一、 “实践共同体”: 社会建构的课堂 / 173 二、 能动学习: 社会建构课堂的标志性特征 / 175 三、 支撑社会建构课堂的理论背景 / 177 第三辑 成长的教师 20.最优化教学: 教学心理学研究的期许 / 183 一、 教学心理学研究的意义 / 183 二、 学习科学: 教学心理学研究的新疆界 / 188 21.班级经营与能动学习 / 193 一、 教师的班级经营 / 193 二、 班级团体的类型与创意型班级的概念 / 194 三、 能动学习与创意型班级的形成 / 197 22.创意型班级的创生 / 199 一、 社会关系资本与层级型班级团体的弊端 / 199 二、 从层级型班级组织走向网络型班级组织 / 200 三、 创意型班级的创生 / 201 23.开发“档案袋评价”的能量 / 205 一、 何谓“档案袋评价” / 205 二、 档案袋的构成与评价原则 / 206 三、 档案袋的所有权与实施形态 / 208 24.经验学习与教师实践知识 / 211 一、 经验学习 / 211 二、 实践知识及其形成机制 / 212 三、 促进教师实践知识的要素 / 214 25.教师成长的路标 / 217 一、 教师工作的特征与教师成长的类型 / 217 二、 教师发展模型研究与教学研究的方法论 / 219 三、 作为专家型教师成长的五个视点 / 222结语 开拓“教师学习”的新世界 / 225
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开播时间:09月02日 10:30