小学双语教育原理与实践 9787567220331
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新华集团 直发
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作者:
杜秀花主编
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出版社:
苏州大学出版社
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ISBN:
9787567220331
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出版时间:
2021-08
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装帧:
平装
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开本:
16开
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ISBN:
9787567220331
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出版时间:
2021-08
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￥
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5.9折
定价
￥58.00
品相
全新
上书时间2023-12-08
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商品描述：
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作者简介
杜秀花，女，硕士，教授，江苏理工学院双语教育研究所所长。主要研究方向为教师教育、双语教育。出版《双语教育原理》《教育学》《教学行为教程》《教学行为论》等著作，主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“培养双语教育幼儿教师的理论与实践研究”等多个项目，在《中国高教研究》等学术期刊发表《初探双语教育及其师资培养的途径》等论文几十篇。
目录
第一章 双语教育概论
第一节 什么是双语教育
一、双语教育的含义
二、几组常用术语辨析
第二节 双语教育的价值
一、双语社会与双语个体
二、双语教育的功能
三、双语教育的目的、特征与实质
第二章 双语教育与双语师资
第一节 国外双语教育与双语师资
一、单语**的双语教育与双语师资
二、双语**的双语教育与双语师资
第二节 **双语教育与双语师资
一、**双语教育
二、我国中小学双语师资培训培养的实践
第三节 小学双语教育与小学双语教师
一、小学阶段开展双语教育的优势
二、小学双语教师的专业素质
三、成为合格小学双语教师的步骤
第三章 双语教育基本类型
第一节 **语言政策层面的双语教育类型
一、弱势双语教育
二、强势双语教育
第二节 学校教育层面的双语教育类型
一、加拿大第二语言浸入式教学
二、美国外语浸入式教学
三、澳大利亚后期部分沉浸式双语教育
第四章 双语教育基本理论
第一节 母语获得的一般原理
一、个体母语习得的基本阶段
二、语言习得的基本理论
第二节 第二语言获得的一般原理
一、第二语言习得与学习的特点
二、第二语言习得的理论
第三节 双语教育基本理论
一、平衡理论
二、思想库模式
三、阈限理论
四、依存假设
五、兰伯特的态度-动机模式
六、加德纳的社会-教育模式
七、斯波尔斯基的双语教育评价模式
八、输入—输出—情景—过程双语教育模式
九、卡明斯的双语教育理论框架
第五章 小学双语教育环境建设
第一节 小学双语教育环境建设概述
一、小学双语教育环境的作用
第二节 小学双语教育显性环境建设
一、小学宏观双语教育环境建设
二、小学中观、微观双语教育环境建设
内容摘要
第一章双语教育概论双语教育是一个国际通用术语，英文为bilingual education。双语教育的含义有多种。广义的双语教育泛指使用两种语言进行教学的体制。它包含两种主要形式，一种是一个国家中不同民族之间相互学习对方语言的教育，主要指多民族的国家以少数民族学生为教育对象，使用其本族语和主流语两种语言的教育：另一种是不同国家之间相互学习对方语言的教育。与此对应，狭义的双语教育也有两种，或者指一个国家中不同民族之间相互学习对方语言的教育，或者指不同国家之间相互学习对方语言的教育。本书的双语教育主要是指不同国家之间相互学习对方语言的教育。更狭义的双语教育是指在学校里使用外语作为教学语言讲授数学、科学、音乐、美术等非语言学科课程的教育。概括地说，双语教育是用两种语言作为教学媒介语，以培养受教育者两种语言能力的教育系统。双语教育与双语教学。双语教育的范畴广于双语教学，包含双语教学；双语教学是实施双语教育目标的主要途径，是双语教育的重要组成部分；双语教学是双语教育的初级阶段，其发展的必然趋势是壮大为双语教育，双语教育则是双语教学发展的必然结果和高级阶段。双语教育与母语教育。在不同类型的双语教育中，母语的地位是不同的。在弱势双语教育中，母语的地位很弱，仅仅出于学生适应课堂环境的需要，才被允许短暂使用，其结果是母语被逐渐弱化、同化以至替代。在强势双语教育中，母语的地位很强，它与第二语言同等重要，甚至更重要。我国的双语教育显然属于强势双语教育，是在不影响乃至发展和提高学生汉语水平和能力的前提下，创设尽可能多的外语环境，把学生培养成为熟练掌握两种语言和双元文化的人才。双语教育的目的具有多向性，可以从学科目的、语言目的、个人发展目的、满足社会对双语人才的需求、满足种族同化、文化认同、社会稳定等方面来确定；双语教育以在教育教学过程中使用两种语言作为教学媒介语，通过创设大量模拟的外语情境使儿童尽可能自然直观地习得和学习外语，是一种教育体系或教育系统；双语教育的实质，是用两种教育语言来促进儿童两种语言能力的发展，进而满足个人和社会对双语人才的需求；双语教育具有学科教育、语言教育、政治、经济和文化等功能。双语教育既是社会双语现象的一种体现，又是双语者形成的主要途径之一。一般说来，双语教育是双语现象发展到相当规模后才产生的一种教育现象。第一节什么是双语教育一、双语教育的含义目前国内外专家学者对什么是“双语教育”众说纷纭，尚无统一界定。关于“双语”（bilingual），国内外工具书[《钱伯斯基础英语词典》《韦氏新大学词典》（第9版）、《蓝登书屋韦氏英汉大学词典》、《朗文当代英语辞典》、《朗文当代高级英语词典》、《柯林斯COBUILD英语词典》和同版本的《COBULD英汉双解词典》、《剑桥国际英语词典》、《牛津现代英汉双解大词典》，以及陆谷孙主编的《英汉大词典》、顾明远主编的《教育大辞典》，《现代汉语大词典》、《21世纪大英汉词典》的解释比较接近。做形容词用主要有三种解释：一是指使用两种语言的，用两种文字写成的；二是指能使用两种语言的，通晓（熟谙）两种语言的；三是指能说同一语言的两种形式的。做名词用，是指能说（尤指能熟练运用）两种语言的人。因此，可以认为，双语最直接的含义是指两种语言或能说用两种语言的人。在这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种往往是外国语或者是第二种语言。本书中的双语主要是指母语（汉语）和外国语（主要指英语）。……
精彩内容
本书以提高小学双语教师的双语教育理论修养和实践能力为目标，以成长为合格小学双语教师的基本思维路径与实践操作序列为主线，尽可能全面地选择和汇集与培养小学双语教师有关的基础性双语教育问题与解决对策，努力将深奥难懂的双语教育理论问题用通俗易懂的语言表达出来，加工成适合教学使用的材料，以适用于小学双语教师的培养和培训。 本书主要内容包括双语教育概论、双语教育与双语师资、双语教育基本理论、双语教育类型与模式、双语教育环境建设、小学双语教学目标的设计、小学双语教学原则与策略、小学双语教育评价等。各章节的顺序基本上以小学双语教师的能力素质和小学双语课堂教学为轴心，按照由远及近、由边缘到中心的原则排列。
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