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上书时间2023-04-26
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【编辑】:
不应把教学视为研究的对象，而应把教学视为研究本身
解决教学改进问题的焦点不是对教师的专业化担忧，而是要找到一种能够发展教师专业知识和提供教师学习如何教学的机会的机制。很明显，课例研究就是这样一种机制。
【内容简介】:
课例研究是教学研究的一种重要方式，对课例研究所隶属的教学研究范式的考察，可以帮助教师确立课例研究的基本信念。
今天，教学与研究的关系逐渐走出二元论的思路，成为一个活动的两个方面，也即“在教学中研究，在研究中教学”，教研相长。应当说，这一趋势使过往教学研究的历史所助长的专业研究人员和教师的对立逐渐消解，教师的专业自主权及教学研究的信心逐渐得到恢复。这些在某种程度上促成了“课例研究”的兴盛。因为，教学与研究的一体化意味着每一节课对教师来说都是一次探究，课例研究本身与教学是融为一体的，研究过程与教师的教学过程相伴相生，贯穿始终。从某种意义上说，课例研究重塑了教学的本质——教学即研究，教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论一再证明，教学是建立在经验、反思基础上的智慧性实践，而非运用现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学。因而课例研究是教学与研究一体化的重要表征。在意义上，它意味着我们不应把教学视为研究的对象，而应把教学就视为研究本身。
【作者简介】:
安桂清，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副教授。美国加州大学洛杉矶分校访问学者。主持全国教育科学规划重点项目、人文社会科学青年基金项目、上海市教科规划项目等多项研究课题。出版《整体课程论》、《研究性学习的理论基础》、《综合实践活动课程开发与案例研究》等著作5部。发表SSCI及CSSCI论文30余篇。研究领域包括当代课程理论、课堂教学改革、教师专业发展、综合实践活动。兼任《全球教育展望》编委、编辑部主任。
【目录】:
引言
*章 课例研究概述
*节 课例研究的国际动向与发展趋势
第二节 课例研究的意蕴和价值
*编 作为教学研究方法的课例研究
第二章 设计本位研究取径的课例研究
*节 设计本位研究的兴起与发展
第二节 设计本位研究取径的课例研究——以香港的课堂学习研究为例
第三节 设计本位研究取径的课例研究案例——以具身视角下的学习活动设计为例
第三章 话语分析取径的课例研究
*节 课堂话语分析的兴起与发展脉络
第二节 话语分析取径的课例研究——建构主义课堂话语分析的方法及示例
第四章 描述性评论取径的课例研究
*节 描述性评论的内涵特征与行动框架
第二节 描述性评论报告： 以对一堂作文课的研究为例
第二编 作为教师专业发展路径的课例研究
第五章 课例研究的一般行动路径
*节 课例研究主题的确立
第二节 教案的合作设计
第三节 课堂观察工具的开发
第四节 课后研讨活动的开展
第五节 课例研究报告的撰写
第六章 以学习为中心的课例研究模式
*节 以学习为中心的价值取向的确立
第二节 以学习为中心的课例研究的实质
第三节 以学习为中心的课例研究模式的主张
第三编 作为教学变革工具的课例研究
第七章 课例研究推动教学变革的机理与路径
*节 课例研究推动教学变革的机理
第二节 课例研究推动教学变革的路径——以上海市Y区推进课堂转型为例
参考文献
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