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姜大源 编 / 电子工业出版社 / 2012-06 / 平装
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上书时间2023-06-27
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当代世界职业教育发展趋势研究
《当代世界职业教育发展趋势研究》是一部视野独特、思辨犀利、论述缜密的国际职业教育发展趋势研究的专著,是“十一五”全国教育科学规划教育部重点课题——《当代世界职业教育发展趋势研究》(课题批准号:DJA060172)的成果。与大多数国际职业教育的比较研究有所不同,《当代世界职业教育发展趋势研究》没有罗列世界各国或地区,以及国际组织近年来关于职业教育改革与发展的成果、经验和教训,而是借助于对案例或现象的陈述,从中发现且归纳出规律性的趋势,并在对这些基于规律的新趋势把握的基础上,去寻求职业教育未来的发展方向,以求顺应趋势、助推趋势。全书由三部分组成:第一部分为基于现象分析—规律梳理的解读;第二部分为基于国别地区—国际组织的案例;第三部分为附件。本研究的特点是:以国别或地区为一翼,以国际组织为另一翼,即对单个国家或地区多“点”的职业教育现象,以及多个国家或地区组织多“面”的职业教育现象,展开对当代世界职业教育发展趋势的研究。研究的第一步,旨在解决“认识趋势——是什么”的问题。其路径是从个案到共性:研究基于现象—本质的规律性趋势。从横向延伸、纵向递进和纵横交替三个维度予以阐释,且每一维度都用八个案例现象给予支撑。而八个案例中的每一案例现象的表述及其规律的解读,又分别是对横向延伸、纵向递进和纵横交替三个维度的细化诠释。这是基于哲学—主体层面的归纳。研究的第二步,解决“顺应趋势——怎么办”的问题。其路径是从个案到共识:研究基于现象—主流的写实性趋势。在第一步哲学层面归纳和推演所获得的趋势的基础上,再进一步归纳出教育层面的趋势,并由此推演出实施层面的脉络——四大“写实性趋势”。这是基于教育—实施层面的归纳。《当代世界职业教育发展趋势研究》在研究方法与观点辨析上均有所创新,是一部集思想性、资料性与工具性于一体的专著,这在职业教育的国际职业教育比较研究中还不多见。
序前言第一部分基于现象分析—规律梳理的解读第一篇绪论:现象与本质——世纪职业教育发展趋势研究的新视角(姜大源)第一章研究的意义:把握趋势第二章研究的内容:寻求规律第三章研究的方法:质性与现象第四章研究的路径:归纳与推演第二篇认识趋势、把握本质:是什么?——从个案到共性:基于现象—主体本质的规律性趋势第一章基于横向维度延伸发展的趋势:跨界与定界——拓展性第一节从狭义到广义:德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育的内涵扩张(姜大源、赵俊梅)第二节从刚性到柔性:澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显(刘育锋、姜大源)第三节从双轨到双元:日本探索建立“双元制”职业教育制度——办学的合作转型(陆素菊、姜大源)第四节从封闭到开放:法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向(张颖、姜大源)第五节从单一到综合:澳大利亚开发职业教育教师资格培训包——教师的复合能力(吴全全、姜大源)第六节从双边到多边:埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略——合作的需求指向(卢双盈、姜大源)第七节从多样到一体:欧洲联盟建构“欧洲职业教育区”——体系的求同存异(赵昕、姜大源)第八节从赋魅到祛魅:经合组织推动职业教育《为工作而学习》——学习的本真回归(吴全全、宫雪、姜大源)第九节职业教育的发展趋势之一——定界到跨界的延伸:拓展性(姜大源)第二章职业教育基于纵向维度递进发展的趋势:定阶与进阶——提升性第一节从层次到类型:瑞士建立现代职业教育体系——基于教育分类的规范性国家体系(姜大源、王荻)第二节从经验到策略:英国改革国家职业资格制度——基于资格分级的开放性国家体系(樊大跃、郑坚、姜大源)第三节从低端到高端:澳大利亚完善国家资格框架——基于资格分级的规范性国家体系(姜大源)第四节从低段到高段:日本建立职业段位制度——基于资格分级的规范性企业体系(亚玫、姜大源)第五节从新手到专家:德国开发信息职业继续教育体系——基于技能分级的晋升型国家体系(姜大源、谢莉花)第六节从定格到升格:中国台湾地区追求卓越的职业教育——基于产业升级的因应性教育体系(姜大源、苏敏)第七节从等外到等值:欧盟制定《欧洲资格框架》——基于资格分级的泛欧性区域体系(严璇、姜大源)第八节从排斥到全纳:联合国教科文组织发布新版国际教育分类法——基于课程证书的标准化教育框架(姜大源)第九节职业教育的发展趋势之二——定阶到进阶的递进:提升性(姜大源)第三章职业教育基于纵横维度交替发展的趋势:实然与应然——互补性第一节整体与细节的集成:德国《联邦职业教育法》的再次修订——法律的时代性(姜大源)第二节分离与契合的承接:英国职业教育主管机构的职能变迁——目标的连续性(樊大跃、姜大源)第三节继承与改革的交织:俄罗斯走出困境的职业教育——转型的渐进性(姜晓燕、姜大源)第四节数量与质量的制衡:德国《企业教师资质条例》的恢复执行——法规的时效性(姜大源、王婀娜)第五节功利与人本的兼顾:美国生涯与技术教育的目标变化——观念的制约性(徐国庆、姜大源)第六节过程与结果的异同:欧盟学习结果导向与德国工作过程导向的课程开发——定位的参照性(姜大源、陈衍、李玉静)第七节传统与现代的因袭:英国与澳大利亚新形式的学徒制——传承的创新性(刘育锋、姜大源、许竞)第八节自主与协同的联袂:联合国教科文组织、世界银行与国际劳工组织的职业教育政策——决策的特异性(和震、姜大源)第九节职业教育的发展趋势之三——应然与实然的交替:互补性(姜大源)第三篇顺应趋势、把握走向:怎么办?——从个案到共识:基于现象—主流脉络的写实性趋势(姜大源、陈东、王荻)第一章一个重大的共识:确立需求导向的可持续发展的职教观念第二章一个重大的定位:构建多元趋向的开放式的职教运行体系第三章一个重大的突破:开展创新驱动的跨界性集成的职教研究第四章一个重大的进展:建设交流互动的国际化合作的职教网络第四篇启示与创新——中国职业教育发展改革趋势的新走向(姜大源)第一章中国职业教育发展与改革回顾——经验与反思第二章中国职业教育改革与发展思辨——本质与规律第三章中国职业教育改革与发展建言——措施与创新参考文献第二部分基于国别地区—国际组织的案例第一篇国家或地区——英国英国当代职业技术教育发展的趋势分析(樊大跃)英国职业资格制度(郑坚)英国学徒制政策与实践考察报告(刘育锋、许竞)第二篇国家或地区——德国新世纪头十年德国职业教育的发展趋势(姜大源)中德职业教育法比较研究(姜大源)德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读(姜大源)德国职业教育专业教学指导文件研究(陈东)德国知识社会的职业能力需求及其开发——企业招聘知识人才的策略和对教育机构的期待(刘邦祥)从知识管理到学习共同体——走向知识社会过程中学校教育的任务(H.曼德尔[德]刘邦祥编译)德国高校职业教育论坛概析(王建初)第三篇国家或地区——美国美国CTE的最新进展及发展趋势(张鹤萍、徐国庆)第四篇国家或地区——澳大利亚澳大利亚职业教育发展新趋势(刘育锋)第五篇国家或地区——日本日本职业教育改革的最新动向与发展趋势(陆素菊)日本“职业段位”制度的实施背景及特点(亚玫、樊晓光)第六篇国家或地区——瑞士瑞士职业教育基本情况及发展现状(吴全全)高等职业教育:来自瑞士的创新与启示(姜大源)第七篇国家或地区——埃塞俄比亚埃塞俄比亚职业技术教育与培训(TVET)发展趋势的研究(卢双盈、牛忠光、屈宇清)第八篇国家或地区——菲律宾菲律宾职业技术教育与培训模式的特色及思考(鞠慧敏、王文槿)第九篇国家或地区——越南试论越南职教师资队伍建设存在的问题与对策(阮英青云、陈永芳)第十篇国际组织——欧盟当代欧盟职业教育发展战略与趋势(陈衍、李玉静)第十一篇国际组织——联合国教科文组织联合国教科文组织职业教育发展思想与战略研究(陈衍、李玉静)第十二篇国际组织——世界经合组织“为了工作而学习”——世界经合组织国际职业教育研讨会述评(吴全全)第三部分附录附录A(德国)《联邦职业教育法》(BBiG)——2007年4月1日版附录B《企业教师资质条例》附录C《哥本哈根宣言》附录D《马斯特里赫特公报》附录E《赫尔辛基公报》附录F萨洛尼卡会议结论:建立欧洲VET区附录G俄罗斯国家资格框架(539)附录H《国际教育标准分类法》(ISCED2011)
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开播时间:09月02日 10:30