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熊华军 著 / 科学出版社 / 2016-06 / 平装
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上书时间2024-04-18
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高校青年教师教学能力发展研究:基于西北民族地区17所高校的调查
青年教师是高校教师队伍的重要力量,关系着高校发展的未来,关系着人才培养的未来。
形象地说,高校青年教师教学能力发展的理想类型是“一花五瓣,自身与环境浇灌”。“一花”指以学习者为中心,“五瓣”指教学整合能力、教学实施能力、教学研究能力、教学创新能力和教学理解能力。高校教师发展上述教学能力,目的是更好地促进学生学习。“自身”指青年教师,“环境”指社会和高校,“一花五瓣,自身与环境浇灌”意蕴为青年教师教学能力发展要在高校规划和社会调节中进行。要让“一花五瓣,自身与环境浇灌”从理想走向现实,需要构建从战略理念到战略实施的“一体一心一手”策略。“一体一心一手”发展策略具有发展内容系统完善、发展方式灵活合理、发展保障全面可靠的特征。
《高校青年教师教学能力发展研究:基于西北民族地区17所高校的调查》适合高等教育研究者、高校行政领导、有关政府部门的工作人员参阅。
熊华军,男,湖北仙桃人,博士,博士后,教授,硕士生导师。2013年南伊利诺伊大学访学学者,2016年夏威夷大学访问学者,主要从事比较高等教育、高等教育研究方法、高等教育哲学的研究。出版专著2部,在《光明日报》《自然辩证法研究》《高等教育研究》等核心报刊和CsscI期刊上发表论文50余篇。
第一章 高校青年教师教学能力发展的必要性第一节 现实层面的必要性一、高校青年教师教学能力发展“外拉力”强二、高校青年教师教学能力发展“内推力”弱第二节 理论层面的必要性一、高校青年教师教学能力发展与其专业能力发展“互倚”二、高校青年教师教学能力发展与其专业知识发展“相长”三、高校青年教师教学能力发展与其专业精神“交融”四、高校青年教师教学能力发展与其专业角色“共存”第三节 研究层面的必要性一、理论取向是什么?二、实践经验有什么?三、本书要说什么?第四节 本章的结论第二章 高校青年教师教学能力发展的理论架构第一节 核心概念界定一、教学能力二、高校教学能力三、高校青年教师教学能力发展第二节 理论解读:基于国内外文献一、研究过程与方法二、研究结果与分析三、基于文献的高校青年教师教学能力发展理论架构第三节 实践解读:基于50所高校公布的文本一、研究过程与方法二、研究结果与分析三、基于文本的高校青年教师教学能力发展理论架构第四节 本书的理论架构及衍生的研究设计一、理论架构:基于理论与实践的综合解读二、研究方法三、研究思路与框架第五节 本章的结论第三章 高校青年教师教学能力发展的现状第一节 来自学生的评价一、对学生评价维度的进一步说明二、研究过程与方法三、研究结果与分析第二节 来自高校青年教师的自评一、对青年教师自评维度的进一步说明二、研究过程与方法三、研究结果与分析第三节 本章的结论第四章 高校青年教师教学能力发展的影响因素第一节 高校青年教师教学能力发展影响因素的模型构建一、高校青年教师教学能力发展影响因素模型的理论支撑二、研究过程与方法三、研究结果与分析四、对研究结果作理论上的进一步阐述第二节 高校青年教师教学能力发展影响因素模型的外在化分析一、基于调节效应理论对该模型进行外在化分析二、研究过程和方法三、研究结果与分析四、对研究结果作理论上的进一步阐述第三节 高校青年教师教学能力发展影响因素模型的内在平面化分析一、基于中介效应理论对该模型进行内在平面化分析二、研究过程和方法三、研究结果与分析四、对研究结果作理论上的进一步阐述第四节 高校青年教师教学能力发展影响因素模型的内在立体化分析一、基于多层线性理论对该模型进行内在的立体化分析二、研究过程和方法三、研究结果与分析四、对研究结果作理论上的进一步阐述第五节 本章的结论第五章 促进高校青年教师教学能力发展的策略第一节 “一体一心一手”的战略理念一、一体:以青年教师为主体二、一心:以学习者为中心三、一手:以项目为抓手第二节 “一体一心一手”的战略实施一、一体:社会构建职前职后一体化青年教师教学能力发展体系二、一心:高杉脓托教师教学发展中心带动青年教师教学能力发展三、一手:青年教师以批判式反思为起手提升自身教学能力第三节 本章的结论参考文献附录附录一 高校青年教师教学能力发展调查问卷(教师)附录二 高校青年教师教学能力发展调查问卷(学生)附录三 高校青年教师教学能力发展访谈提纲(教师)附录四 高校青年教师教学能力发展访谈提纲(学生)附录五访谈邀请函附录六 访谈接受同意书附录七 访谈录音允许同意书后记
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开播时间:09月02日 10:30