与儿童一起探索自然:幼儿园自然课程故事 (美)丹尼尔·R.迈耶,(美)斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿编陶莹译 9787518436538

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作者: (美)丹尼尔·R.迈耶,(美)斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿编陶莹译
出版社: 中国轻工业出版社
ISBN: 9787518436538

出版时间: 2022-05
装帧: 平装
开本: 16开

作者: (美)丹尼尔·R.迈耶,(美)斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿编陶莹译
出版社: 中国轻工业出版社

ISBN: 9787518436538
出版时间: 2022-05

装帧: 平装
开本: 16开

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教材教辅考试 > 考试 > 其他考试

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作者简介
主编简介
丹尼尔·R. 迈耶（Daniel R. Meier）
美国旧金山州立大学教授，已出版《幼儿园档案记录与探究》（Documentation and Inquiry in the Early Childhood Classroom）、《幼儿园和小学中的叙事研究》（Narrative Inquiry in Early Childhood and Elementary School）等多部著作。

斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿
（Stephanie Sisk-Hilton）
美国旧金山州立大学教授，《幼儿园和小学中的叙事研究》一书的合著者。

译者简介
陶莹
西澳大利亚大学哲学博士，南京师范大学教育科学学院学前教育系副教授，世界学前教育组织中国委员会委员；主要研究领域为儿童科学教育、儿童早期STEM教育、教师专业发展等。

目录
第一部分科学、自然和探究：理论与实践基础

第1章儿童早期的科学、自然和探究式学习

警告：怀旧情结的弊端

通过相互关联的经验构建领域知识

发展语言以支持理解

参与探究：在儿童主导的经验与成人引导的经验之间进退自如

是游戏，还是科学

第2章自然教育与探究、记录和反思的力量

自然与探究——关键原则和策略

有目的地用心教

探究循环

提问与陈述——以探究为重点的语言

专业合作与对话

观察和记录

结语

第二部分环境即教师

第3章婴儿与自然：婴儿的注意

第4章克服恐惧：踏上自然之旅

对自然与探究的热情和兴趣

探究与自然——开启我们的旅程

从周围环境开始

各种各样的壳——建立在自然体验之上

克服恐惧，开启自然课程

第5章自然地表达：与自然对话的儿童和教师

我们的幼儿园

在大自然中的探究循环

一棵受伤的树的故事：通过自然探究培养儿童的地方感

火花

记录

回顾和验证想法

接下来探究和保护环境

第6章发现黑色的光辉与美丽

第三部分自然为表征与艺术创作提供支持

第7章在森林中探索：野生环境对童年的影响

第8章把森林画在地图上：通过记录推动自然探究

对树木和森林视而不见

森林之窗：第一扇窗

森林之窗：另一扇窗

最终：森林及其特点

关于地图的故事

关于蛇树的故事

结语

第9章自然教育与项目教学法

项目教学法简介

与儿童一起开展自然项目

开展项目的三个阶段

自然项目的优势与挑战

第10章自然教育对双语儿童语言发展与探究的支持

我们的幼儿园

探究与学习故事

从整体的角度看自然教育的价值

通过学习故事捕捉儿童的学习

家族语言中与自然有关的回忆

一则学习故事——阿泽尔和乌龟

发生了什么，事件的背景是什么

儿童的行为或者活动意味着什么

延伸活动的契机和可能性有哪些

预期发展概况测量指标（2015）

从观察、讨论到表征

科学探究与年幼的双语学习者

意想不到的结局

结尾和最后的反思

学习故事的价值

教师的探究

第四部分自然教育中的儿童自主

第11章促进学步儿的自然探究

在大自然中散步

对香蕉蛞蝓的认识和探索

第一次接触

掀开花盆

对香蕉蛞蝓的表征——图形表征的力量

用黏土表征

放大的香蕉蛞蝓

分享自然发现

科学讨论的艺术

思考——我们学到了什么

第12章从恐惧到自由：森林学校中的冒险与学习

我的自然体验

我在森林学校的调查与探究

“谷仓里的小动物”——一个关于独立的故事

“鱒鱼”——一个关于积极学习和共同冒险的故事

结语和展望未来

第13章研究自然

背景介绍

自然日志项目

地方感和归属感

故事感

真正的读写

最后的思考

后记

内容摘要
本书围绕自然教育这一主题，阐述了为什么要进行自然教育，自然和人类有什么关系，自然教育对于儿童的学习与发展有什么价值，如何利用周边的自然资源开展自然教育、实施自然课程，等等。本书通过一个个具体详实的自然课程故事和一线教师的观察、记录、反思，向读者呈现了带领儿童走进自然、感受自然、探索自然、亲近自然，进而懂得保护自然的一系列策略和方法。

主编推荐
1. 全彩印刷，南京师范大学虞永平、张俊教授联袂推荐
2. 和孩子在自然中游戏、观察、记录、表征、倾听与对话，进行深度自然探索
3. 将瑞吉欧、森林地图、项目教学、学习故事融入自然，呈现多样化实践样态
4. 提倡“大自然就是课程”，挖掘利用幼儿园周围自然资源开展自然教育
5. 以娓娓道来的叙事方式，邀你和孩子一起踏上奇妙的自然探究之旅

媒体评论
本书既阐述了有关科学、自然和探究的基本理念，又论述了关于儿童科学与自然学习和发展的主要理论，更是呈现了多样化的儿童亲近自然、探索自然的实践样态和教育应对策略。全书贯穿了儿童亲近自然，在探索自然中感知自然、理解自然和创造
性表征自然，并获得自然和科学基本素养的历程。
本书也从适宜性教育和科学应对的意义上，描述了教师在儿童自然教育中应采择的角色，以及教师对儿童探索自然行为的记录和反思、改进和完善，展现了丰富的实践性智慧。同时，本书还生动地介绍了森林地图、自然项目、学习故事等多样化的实践过程，充分体现了儿
童是探索和学习的主体，课程应从儿童的基本素养着眼，科学设计、合理安排。在自然教育中，教师应积极有效地与儿童对话，倾听儿童对自然的理解，关注儿童的主动性和探索精神，让儿童在对自然不断深入的探索中度过一个充实而美好的童年！
——南京师范大学学前教育系教授、博士生导师虞永平

我最喜欢本书中的一句话——“大自然本身就是课程”。儿童是自然之子。大自然能满足儿童的好奇心，给予儿童归属感。儿童早期阶段与大自然的亲密联系，足以疗愈人的一生。本书将自然与幼儿教育中的探究理念结合起来，不仅提出了明确的理论观点和教学原则，而
且呈现了丰富多样的实践案例，特别是娓娓道来的叙事方式让我有身临其境之感，不知不觉间被带入奇妙的自然探究之旅。
——南京师范大学学前教育系副主任、南京市鹤琴幼儿园园长张俊
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