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钟启泉 ; 李雁冰 / 山东教育出版社 / 1998-10 / 精装
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上书时间2024-03-18
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课程设计基础
总序 本卷前言 第一编 课程研究方法论 第一章 课程研究方法论(上) 第一节 课程研究方法论的演进 一 以理论构想为主的演绎型研究范式 二 以修订方法为主的准演绎型研究范式 三 以实证科学方法为依据的归纳型研究 四 归纳与演绎的结合――以综合方法为依据的研究 五 课程研究的后现代范式 第二节 现代“课程开发”的课题与方略 一 学校本位的课程开发 二 课程开发的方略 三 课程开发与教学研究的课题 第三节 知识论研究与课程 一 知识・知识观・知识教育 二 “知识范围”论与“知识阶段’论研究 三 “知识生成”论与“知识特征”论研究 第四节 学力与课程――以日本的学力说为例 一 战后日本的学力论争与学力说的演进 二 日本学力模型研究的特征与意义 第二章 课程研究方法论(下) 第一节 学科论与课程――以社会学科与自然学科为例 一 社会认识与社会学科 二 自然认识与自然学科 第二节 课程的社会学研究 一 教育内容的社会学探究 二 课程社会学的研究 第三节 课程的国际比较研究 一 比较课程研究的动向 二 国际机构的课程研究 三 比较课程研究的案例 第三章 素质与教育传统的嬗变 第一节 素质与人性 一 东西方的人性假设 二 德性与素质 第二节 希腊教育的理想 一 早期希腊教育 二 希腊新教育的实践 三 希腊教育思想中的素质理念 第三节 古希腊教育理想的传播与变革 一 罗马人的人道教育 二 宗教与道德主义的教育模式 三 人文主义的教育模式 四 科学主义的教育模式 第四节 功利教育与文凭社会 一 教育的功利取向 二 文凭社会的兴起 第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进 第一节 现代化、现代人与现代课程 一 何谓“现代化’ 二 何谓“现代人’ 三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用 第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形 一 普及义务教育――现代化的重要保证之一 二 变革学校课程――造就现代国民的实质性措施 第三节 现代课程的三大板块及其功能 一 理科课程与增强国力 二 实用性课程与生活准备 三 人文、社会课程与培养现代国民 四 现代课程的历史继承与变革问题 第四节 课程现代化的不同道路及其反思 一 世界政治经济体系与知识的流向 二 工业化先行者的“嬗变”的课程 三 殖民地的“输入”的课程 四 “后发型”现代化国家的“引进’的课程 五 现代课程的移植与适切性问题 第五章 知识观的转变与学校课程的回应 第一节 对知识真理性的质疑 第二节 知识论――一门培养求知者的新型课程 一 IB课程结构中的“知识论” 二 “知识论”的课程目标 三 “知识论’的课程内容 四 “知识论”的教学特色 五 “知识论’的革新意义 第三节 信息化社会与教育 第六章 现代课程的社会功能:批判与反思 第一节 对“技术理性”的批判 第二节 对“功利主义”的批判 第三节 对“权威主义”的批判 第四节 人的解放:永恒的主题 ――兼议国内的“素质教育”热 第二编 “全球教育’视野中的课程开发 第七章 多元文化论与课程 第一节 多元文化教育 一 文化多元论与教育 二 多元文化教育的世界性发展 三 美国的多元文化教育 第二节 多元文化教育的课程 一 多元文化教育 二 多元文化教育的课程 第三节 多元文化教育的关键词与指针 一 多元文化教育的八个关键词 二 多元文化教育的指针 第四节 围绕多元文化教育的论争 一 对多元文化教育的批判与反批判 二 两难问题:“隔离”还是“融合’ 三 多元文化教育:双刃的剑 第八章 地球市民论与课程 第一节 国际理解教育 一 国际理解教育的源流 二 国际理解教育的目标 三 新的国际理解教育――地球社会教育 第二节 世界学习 一 “世界学习’的历史 二 “世界学习’的目标 三 “世界学习’的课程 第三节 开发教育 一 开发教育的历史 二 开发教育的目标 三 开发教育的课程 第四节 地球社会教育的理论与展开 ――以社会科教育为中心 一 社会科教育的历史 二 开拓21世纪的社会科教育 三 地球社会教育理论的创造性课题 第九章 环境教育论与课程 第一节 环境教育的概念 一 环境教育的产生与发展 二 环境教育的基本概念 第二节 环境教育的课程发展 一 环境教育课程的目的与目标 二 环境教育课程的基本组织模式 三 环境教育课程的实施与评价 第三节 环境教育课程的实施 一 问题探讨法 二 模拟法 三 户外考察法 第三编 课程评价 第十章 评价与课程评价 第一节 评价与课程评价 一 什么是评价(evaluation) 二 课程评价(curriculumevaluation) 第二节 课程评价的面面观 一 课程评价的方法 二 课程评价的角色 三 课程评价的角度 四 课程评价与课程目标问题 五 课程评价强调的一些侧重点 六 课程评价的指标体系 第三节 课程评价的功能与对象 一 课程评价的功能 二 课程评价的对象 第四节 课程开发的阶段及其评价 一 课程计划阶段 二 课程设计阶段 三 课程实施与评价 第十一章 课程评价的计划与设计 第一节 课程评价的计划 一 评价目标的确定 二 评价任务的确定 三 受评价影响者 四 影响评价的环境因素 五 评价的关键问题分析 六 评价的可行性问题 第二节 课程评价的设计 一 设计评价中考虑的几个重要问题 二 课程评价设计包括一些什么 三 怎样构造一个好的课程评价设计 四 怎样识别一个好的课程评价设计 第三节 课程评价模式问题 一 技术性范式的课程评价模式 二 实用性范式的课程评价模式 三 批判性范式的课程评价取向 四 综合性范式的课程评价模式 第十二章 课程评价的实施与总结 第一节 课程评价的信息获得 一 课程评价的信息类型与要求 二 信息获得方法与过程 三 信息获得新手段与技术 第二节 课程评价的信息存储 一 课程评价信息存储问题 二 课程评价信息存储的新手段与技术 第三节 课程评价的信息处理 一 数据类型的资料处理 二 非数据类型的资料处理 三 如何解释分析的结果 第四节 课程评价的报告 一 课程评价的报告接受者 二 课程评价报告的内容 三 课程评价的报告技术 第五节 课程评价的评价 一 怎样应用元评价 二 谁来进行元评价 三 使用什么标准来评价一个评价 四 如何应用元评价的标准 主要参考文献
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开播时间:09月02日 10:30