目录
第一章培养自律/1
培养自律和运用自律:国民教育的两个重点/3
什么是自律/5
自律是责任及自我控制/6
自律是自治/8
自律是一种品德/9
自律是一种情绪智力或社会情感学习/11
为什么培养自律应该成为教育的首要目标/12
自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境/13
自律能够改善学业成绩/13
自律有助于积极的自我价值和情绪健康/14
自律的发展:需要全面的课堂纪律管理/15
第二章作为惩罚的纪律问题与争议/28
对惩罚的一般批判/29
什么是惩罚?/31
零容忍/34
惩罚的使用限制/40
鉴于其诸多的局限性,为什么惩罚还如此受欢迎?/44
执行小建议/51
第三章关键问题:关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁/61
早期管理课堂的方法/63
对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择/65
相同的途径不一样的方法/68
通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律/70
品格教育/74
纠正和预防不良行为的更“先进的”方法/79
第四章关键问题:学校暴力的原因,学生的合法权利,品格教育存在的问题/86
行为问题的增多和品格教育的减少/87
对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视/91
恢复控制的教室/98
第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型/116
德瑞克斯的学说与哲学/118
培养自律以及预防和矫正不良行为的策略/121
对德瑞克斯班级纪律模型的批评/129
目录第六章责任的选择与面对:格拉斯的班级纪律模型/135
教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学/137
儿童的心理需要/137
选择和责任/138
发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略/139
纠正纪律问题的策略/143
运用纪律,但不用体罚/145
控制理论:格拉斯关于现实疗法最近的版本/146
关于格拉斯现实疗法的评论/147
第七章明确训导法:从“被动控制”到“主动控制”/152
1976年版本的明确训导法/154
明确训导法中的“控制”技术/155
矫正不良行为,将名字写在黑板上,制定纪律违反等级制度/156
用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为/157
寻求校长和家长的帮助/158
关于明确训导法1976年模型的评论/159
明确训导法的1992年与2001年版本:更为积极/160
明确训导法的积极行为管理/160
清晰的规则/161
支持性的反馈/162
实施要点/162
行为矫正/164
关于1992年版本与2001年版本的评论/164
第八章社会及道德问题的解决与自律的发展/168
自律中的社会认知成分/170
第一步意识到存在一个社会或道德的问题/172
第二步决定应该做什么/174
第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择/177
第四步做出所决定的事情/179
提升社会和道德问题解决的策略和技术/181
使用模仿的建议/184
第九章情绪的能力与自律/208
培养自律的情绪目标/212
社会认可/214
实施技巧/216
培养自律和应对技巧/220
培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术/223
应用提醒/230
第十章通过有效的课堂管理预防问题行为/240
有效课堂管理的指导研究/242
有效班级管理的策略和技术/248
第十一章不良行为矫正中的行为替代技术/272
不良行为矫正中的权威管理/274
应用行为分析/276
强化的基本原理/278
行为代替技巧/284
行为报告卡片/287
行为要素/288
应急合约/290
应急小组/291
自我管理技巧/294
第十二章不良行为矫正中的行为减少策略/302
选择行为减少策略的指导性原则/303
强制性的层次结构/305
一级水平:正向减少策略/307
二级水平:温和的强制策略/311
三级水平:中等强制策略/318
四级水平:重度强制策略/325
发展行为干预计划/327
第十三章处理严重的、长期的不良行为:针对性及特殊性教育/335
对严重的及长期的不良行为的一般处理方法:休学及开除/337
纪律及有残障的学生/341
对于残障学生的休学及开除处理/348
第504号职业康复法案/351
补习及常规意义上的教师/352
学校安保工作与校园安全/355