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李富贵 著 / 电子科技大学出版社 / 2019-05 / 平装
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上书时间2022-09-21
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学校课程领导共同体模式研究
《学校课程领导共同体模式研究》在分析国内外典型课程领导模式和现状调查的基础上,明确了构建课程领导共同体模式的目标,以结构功能理论、分布式领导理论、学习型组织理论等相关理论为基础,结合现代课程领导理论,构建了学校课程领导共同体模式,选择了三所个案学校,通过行动研究对构建的理论模式进行了验证,并针对现实中的困难提出了有效运行的实施策略。
李富贵,1970年出生,汉族。毕业于西北师范大学教育学院,学校课程与教学专业教育博士研究生,中学高级教师,原甘肃省张掖中学教学副校长,市管专业技术拔尖人才,甘肃省中小学骨干教师,甘肃省学科带头人。长期在中小学一线从事教育教学实践和研究工作,发表多篇学术论文,参编多部学术著作,主持并参与多项基础教育课题研究。
第一章 绪论一、研究的缘起(一)问题的提出(二)目的与意义二、研究的问题与核心概念界定(一)研究问题界定(二)核心概念界定三、研究的设计与实施(一)思路与方法(二)研究的实施第二章 文献综述一、学校课程领导的相关研究综述(一)学校课程领导内涵界定(二)课程领导的职能与实践(三)相关研究的反思与启示二、课程领导与共同体结合的相关研究综述(一)共同体思想的发展演变脉络梳理(二)学校课程领导共同体的相关研究三、学校课程领导模式的相关研究综述(一)典型的课程领导理论模式(二)学校课程领导的实践模式(三)相关研究的反思与启示四、已有研究存在的问题及启示(一)已有研究的不足(二)本研究的立足点第三章 研究的理论基础一、哈贝马斯的交往行为理论(一)交往行为理论的主要观点(二)交往理论对本研究的启示二、帕森斯的结构功能理论(一)结构功能理论的主要观点(二)结构功能理论对本研究的启示三、学习型组织理论(一)学习型组织理论的主要观点(二)学习型组织理论对本研究的启示四、分布式领导理论(一)分布式领导理论的主要观点(二)分布式领导理论对本研究的启示第四章 现行学校课程领导模式剖析一、四种典型课程领导模式:基于文献的检视(一)校长课程领导模式(二)校长与中层主任同步共治模式(三)层级模式(四)能动分享模式二、我国校长课程领导模式:基于现状的透视(一)校长课程领导模式导致课程领导主体地位缺失(二)校长课程领导模式影响课程领导功能有效实现(三)校长课程领导模式严重制约着学校课程的发展三、现行学校课程领导模式:基于理性的审视(一)批判性分析:现行校长课程领导模式的弊端(二)理性的选择:借鉴西方理念重构共同体模式(三)结论与愿景:构建学校课程领导共同体模式第五章 学校课程领导共同体模式理论建构一、学校课程领导共同体模式的整体构建(一)课程领导共同体模式的本质内涵(二)学校课程领导共同体模式的要素分析(三)学校课程领导共同体模式的理念及特质二、学校课程领导共同体模式三个层面的分析(一)学校宏观层面的课程领导共同体(二)中观学科组层面的课程领导共同体(三)微观课堂层面的课程领导共同体三、学校课程领导共同体模式的运行机理(一)观念与意识:影响实施的条件性因素(二)能力与制度:影响实施的基础性因素(三)愿景与文化:影响实施的动力性因素第六章 学校课程领导共同体模式的实践一、学校课程领导共同体模式应用的行动研究(一)研制课程规划:以特色学校课程发展规划为例(二)组织课程开发:以学校德育课程开发设计为例(三)推进课程实施:以聚焦课堂实施有效教学为例(四)改革课程评价:以重建教师考核评价制度为例二、学校课程领导共同体模式实施的阻抗调查(一)主体:课程领导共同体模式运行的阻力(二)体制:课程领导共同体模式运行的障碍(三)文化:课程领导共同体模式的隐性制约三、学校课程领导共同体模式有效实施的策略(一)主体重建:形成有效能的课程领导主体系统(二)模式重构:打造充满活力的课程领导共同体(三)文化重生:创建共同体模式有效运行的环境第七章 结论与反思一、研究的结论(一)课程领导共同体模式具有一定的优越性(二)课程领导共同体模式的实施具有可行性(三)共同体模式能实现学校课程发展的目标(四)共同体模式有效实施需要创造一定条件二、反思与建议(一)本研究的创新(二)后续研究建议参考文献附录一 学校课程领导不同主体访谈提纲附录二 教师调查问卷附录三 学生及家长调查问卷后记
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开播时间:09月02日 10:30