章 教育哲学的中断（1949-1978年）
节 教育哲学的中断
第二节 马克思主义教育学的曲折探索
第二章 教育哲学的重建与发展（1978-2019年）
节 教育哲学的重建与发展
第二节 教育哲学的学科要素
第三节 教育哲学发展中的问题与反思
第四节 教育哲学的创新发展
第三章 教育本质论研究
节 以苏为师：教育本质探讨的引进期（1949-1978年）
第二节 功用与属：教育本质研究的争鸣期（1978-1991年）
第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期（-2003年）
第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期（2004-2019年）
第五节 教育本质研究的结与展望
第四章 教育价值论研究
节 教育政治价值的主导地位（1949-1976年）
第二节 以教育的经济价值为中心（1977-1999年）
第三节 教育以人的价值为本（2000-2019年）
第四节 教育价值论研究的结与展望
第五章 教育人论研究
节 人的全面发展的初步探讨（1949-1976年）
第二节 人的全面发展的再探和争论（1977-1999年）
第三节 教育人研究的全面丰富（2000-2019年）
第四节 教育人论研究的结与展望
第六章 教育主体论研究
节 引导与主动：教育主体观念的萌芽（1949-1977年）
第二节 谁是主体：教育主体的争鸣（1978-1990年）
第三节 培养主体：主体教育哲学（1991-1999年）
第四节 关注主体间：主体教育哲学的深化（2000-2019年）
第五节 教育主体论研究的结与展望
第七章 认识论研究
节 特殊认识说：认识论的初步探讨（1949-1976年）
第二节 形成理论体系：认识论的重建（1977-2000年）
第三节 认识论研究的深化与拓展（2001-2019年）
第四节 认识论研究的结与展望
第八章 德育论研究
节 德育论研究的“苏联化”改造（1949-1955年）
第二节 德育论研究的“中国化”探索（1956-1977年）
第三节 德育论研究的重建与转型（1978-1999年）
第四节 中国德育模式多样化（2000-2019年）
第五节 德育论研究的结与展望
第九章 中国传统教育哲学研究
节 中国传统教育哲学研究的历程
第二节 中国传统教育哲学的范畴
第三节 中国传统教育哲学研究的结与展望
第十章 现代西方教育哲学研究
节 现代西方教育哲学研究的历程
第二节 现代西方教育哲学的主要流派
第三节 现代西方教育哲学研究的结与展望
主要参文献
占位居中
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