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玩游戏，学数学·二年级（上下）

王志江；宋亚男 / 漓江出版社 / 2018-06 / 其他

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图书 > 教材教辅考试 > 教辅 > 小学教辅 > 二年级
玩游戏，学数学·二年级（下）
作者: 王志江；宋亚男

出版社: 漓江出版社

出版时间: 2018-06

版次: 1

ISBN: 9787540784096

定价: 38.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 291页

字数: 290千字
内容简介：

著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其二年级下学期分册，由王志江老师围绕“数据收集与整理”“表内除法”“图形的运动（一）”“混合运算”“带余数的除法”“万以内数的认识”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让二年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合二年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。 “玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。

作者简介：

王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》、《重新理解教育》（合著）等。宋亚男，运城国际学校小学教育数学教师，南明教育小学数学课程第一批践行者。

目录：

第一章数据收集与整理

002?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成统计观念

一、二年级儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征

三、儿童已有的统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生

怎样的变化

009?/ 第二节统计游戏玩起来——课堂实录

009?/ 第一阶段——如何购买班服

013?/ 第二阶段——给定问题，制定决策方案

013?/ 第三阶段——综合实践

013?/ 第四阶段——思维脑图

第二章表内除法

016?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成除法观念

一、二年级儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征

三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会发生

怎样的变化

038?/ 第二节除法游戏玩起来——课堂实录

038?/ 第一阶段——平均分配游戏

045?/ 第二阶段——平均分配游戏（2）

045?/ 第三阶段——平均分配游戏（3）

045?/ 第四阶段——平均分配游戏（4）

046?/ 第五阶段——除法运算（1）

054?/ 第六阶段——除法运算（2）

059?/ 第七阶段——思维脑图

066?/ 第八阶段——闯关挑战赛

066?/ 第九阶段——平均分配游戏（5）

072?/ 第十阶段——平均分配游戏（6）

072?/ 第十一阶段——平均分配游戏（7）

072?/ 第十二阶段——平均分配游戏（8）

072?/ 第十三阶段——除法运算综合练习

第三章图形的运动（一）

082?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成图形运动观念

一、二年级儿童已有的图形运动观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的图形运动观念在日常生活中表现出怎样的特征

三、儿童已有的图形运动观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生

怎样的变化

098?/ 第二节图形运动游戏玩起来——课堂实录

098?/ 第一阶段——游乐园

103?/ 第二阶段——图形的运动：对称

111?/ 第三阶段——图形的运动：平移

112?/ 第四阶段——图形的运动：旋转

119?/ 第五阶段——图形的运动：综合

124?/ 第六阶段——思维脑图

第四章混合运算

132?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成混合运算观念

一、二年级儿童已有的混合运算观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的混合运算观念在日常生活中表现出怎样的特征

三、儿童已有的混合运算观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会

发生怎样的变化

146?/ 第二节混合运算游戏玩起来——课堂实录

146?/ 第一阶段——加减乘除混合运算（2课时）

156?/ 第二阶段——乘除混合（1）（2课时）

167?/ 第三阶段——乘除混合（2）（1课时）

170?/ 第四阶段——无括号的四则混合运算

170?/ 第五阶段——带有括号的四则混合运算

第五章带余数的除法

176?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成带余数除法的观念

一、二年级儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征

三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会

发生怎样的变化

193?/ 第二节带余数除法游戏玩起来——课堂实录

193?/ 第一阶段——带余数的除法（1）

201?/ 第二阶段——带余数的除法（2）

209?/ 第三阶段——带余数的除法（3）

214?/ 第四阶段——有余数的除法（4）

223?/ 第五阶段——带余数的除法（5）

225?/ 第六阶段——探索规律

225?/ 第七阶段——思维脑图

第六章万以内数的认识

232?/ 第一节二年级儿童怎样建构生成万以内的数观念

一、二年级儿童已有的万以内的数观念具有怎样的发展水平

二、儿童已有的大数观念在日常生活中具有怎样的特征

三、儿童已有的数观念可能与哪些新问题产生认知冲突

四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会

发生怎样的变化

252?/ 第二节万以内的数游戏玩起来——课堂实录

252?/ 第一阶段——1000以内的数的认识（1）

252?/ 第二阶段——1000以内的数的认识（2）

257?/ 第三阶段——1000以内的数的认识（3）

263?/ 第四阶段——1000以内的数的认识（4）

263?/ 第五阶段——10000以内的数的认识（1）

272?/ 第六阶段——10000以内的数的认识（2）

278?/ 第七阶段——较大数字的大小比较和估值（1）

282?/ 第八阶段——较大数字的大小比较和估值（2）

282?/ 第九阶段——整千、整百数字的加、减法（1）

287?/ 第十阶段——整千、整百数字的加、减法（2）

287?/ 第十一阶段——思维脑图

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