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清华大学教育研究所 译 / 教育科学出版社 / 2007-12 / 平装
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教育政策分析.2004
本期《教育政策分析》共分四章。第一章重新审视了第三级教育体系内传统大学的替代机构的地位;第二章汇总了OECD有关信息与通讯技术在教育中的运用方面的研究成果,总结了一些需要谨慎对待的教训,并提出了提高教育信息与通讯技术投资对国家的回报所需的条件;第三章讨论了经合组织在有关教育活动中未曾系统研究的一个主题,即在国民终身教育中,学校在奠定终身学习的基础方面所应发挥的重要作用;最后,第四章开辟了一个新领域,研究了以税收政策为手段推进终身学习需要考虑的一些政策问题。本期教育政策分析还包括一个附件,简要描述了OECD成员国教育政策的*进展。
本书概要 第一章 再访非大学第三级教育机构 摘要 1.导言 2.目标 3.第三级教育机构如何纳入国家教育培训体系 4.经费困境 5.教学质量 6.经济收益 7.结论 参考文献 图表数据 第二章 从教育信息与通讯技术投资中获得回报 摘要 1.导言 2.教育信息与通讯技术的投资现状 3.评估信息与通讯技术对教育的影响 4.信息与通讯技术能否改进学习 5.信息与通讯技术在促进教学质量方面存在的障碍 6.如何跨越障碍——来自创新学校的经验教训 7.结论 参考文献 图表数据 第三章 学校如何促进终身学习 摘要 1.导言:学校教育,终身学习过程中被忽略的一环 2.一个在学校教育中推进终身教育的框架 3.学生作为学习者——培养终身学习的能力 4.学生作为学习者——动机与学校归属感 5.学校组织和知识管理 6.学校教育和一生中学习机会的分配 7.结论 参考文献 图表数据 第四章 税收与终身学习 摘要 1.导言 2.持续投资终身学习的战略 3.为什么税收政策与终身学习有关 4.税收政策作用的近期状况:三个国家的经验考察 5.结论 参考文献 附录:OECD各成员国教育政策的最新进展 《教育政策分析》的目的及以前各册内容简介 框、图、表目录 框 框1.1 第三级教育的定义 框1.2 提供第三级教育的非大学机构 框2.1 各国有关教育信息与通讯技术的政策:韩国和新西兰 框2.2 国民收入多大程度上决定了对教育信息与通讯技术的投资 框2.3 瑞典学校信息与通讯技术国家行动计划(ITIS) 框2.4 澳大利亚两所创新学校中的信息与通讯技术 框3.1 PISA阅读能力标准各等级的定义 框3.2 学生“在校归属感”的整体情况 框3.3 行为自主的关键能力 框3.4 要求更广泛的教师职责 框4.1 税收政策对人力资本投资影响的评估 图 图1.1 2001年工5岁及工5岁以上人口在不同第三级教育课程中的入学率 图1.2 2001年根据ISCED分类的各种类型与各种层次的非大学第三级教育机构的在校生比例 图1.3 2002年25-64岁人群按教育水平计算的相对收入 图2.1 2003年每台计算机对应的15岁学生数平均值 图2.2 2003年每台计算机对应的学生数和人均GDP 图2.3 1995年和2001年在已联网的学校就读的高中生百分化 图2.4 2000年和2003年15岁学生在学校中使用计算机的平均频率 图2.5 2000年成绩最差和最好的学生其家庭拥有计算机的平均数量 图2.6 2000年低分学生使用计算机的兴趣、舒适感和可观察到的能力 图3.1 2000年15岁学生PISA阅读能力指标达标情况 图3.2 2000年PISA阅读能力学生分布情况 图3.3 2000年在校归属感低的学生 图3.4 校长报告中在2000-2001学年中等学校教师参与专业化发展项目情况 图3.5 2002年15-19岁的人接受教育和没有接受教育的预期年限 图3.6 2002年15岁的人在30岁之前结合工作完成教育的预期年限 表 表1.1 2001年按课程类型和院校类型分类的第三级教育在校生分布 表1.2 2001年5A级第三级教育按学校类型分类的在校生年龄分布 表2.1 2000年和2003年每台计算机对应的学生数平均值 表2.2 2003年每台计算机对应的学生数和学校中使用计算机的频率 表2.3 2003年15岁学生为12个特定目的几乎每天或者每周几次使用计算机的情况 表2.4 2000年和2003年自我报告经常使用计算机来学习学校功课和经常使用教学软件的15岁学生百分比 表2.5 2001年在计算机被广泛用于各种教育目的的高中就读的学生百分比 表4.1 教育投资方面的经济与财政限制 表4.2 终身学习财政分担方案概况 表4.3 2001年中央政府规定的企业税率 表4.4 2003年个人总劳动收入边际税率(包含各收入水平的税率) 表4.5 1000美元既定培训支出对不同收入水平的减税收益比较 表4.6 所得税起征的收入下限 表4.7 有关人力资本投资税收政策的主要特点:奥地利、芬兰、荷兰
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开播时间:09月02日 10:30