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周鹏生 著 / 民族出版社 / 2006-09 / 平装
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教师非言语行为研究简论
本书从以下几个方面来认识研究的意义。 1.理论意义 教师非言语行为研究能促进教学中非智力因素的研究。教学过程中,既有教师智力因素的参与,也有非智力因素的参与。前者是指教师的一般认知过程,如感知、记忆、思维、想像等,而后者是指教师动机、态度、情绪情感、人格特征等方面。 2.实践意义 教师非言语行为研究有所于更新版师观念,提升教师素养。以往人们对于教师素养更多的是从言语行为的角度加以认识的,如运用语言的技能、组织教学的技能等。 本书针对人们对有关教师言语行为概念的认识相对模糊的现状,首先进行教师非言语行为概念辨析,明确有关概念之间的关系,对教师非言语行为研究的历史进行回顾,最后从教师非言语行为研究的方法论入手,讨论教师非言语行为的研究方法。
第一章 绪论 1.1 教师非言语行为概念辨析 1.1-1 “非言语行为”及“教师非言语行为” 1.1-2 理解教师非言语行为要认识的几种关系 1.2 教师非言语行为研究的历史 1.1-1 非言语行为研究的历史 1.1-2 教师非言语和行为研究的历史 1.3 教师非言语行为研究的方法论 1.3-1 教师非言语行为研究的方法论指导 1.3-2 教师非言语行为研究的理论思路 1.3-3 教师非言语行为研究的具体方法 第二章 教师非言语行为的理论构建 2.1 有关非言语行为发生机制的研究 2.2 教师非言语行为研究的理论基础 2.2-1 非言语行为研究的主要理论渊源 2.2-2 教师非言语行为研究的理论渊源 2.2-3 教师非言语行为研究的理论出发点 第三章 教师非言语行为的定性研究 3.1 教师非言语行为的分类 3.1-1 非言语行为的分类 3.1-2 教师非言语行业的分类 3.2 教师非言语行为的特点及其功能 3.2-1 教师非言语行业的影响因素 3.2-2 教师非言语行为的特点 3.2-3 教师非言语行为的功能 3.3 教师非言语行为的运用 3.3-1 教师非言语行为的运用原则 3.3-2 教师非言语行为的运用误区及其消除 3.3-3 教师非言语行为的具体运用 第四章 教师非言语行为的不同维度研究 4.1 教师非言语行为的具体表现类型研究 4.1-1 教师的眼睛动作研究 …… 第五章 教师非言语行为的最化研究 第六章 教师非言语行为的质的研究 第七章 教师非言语行为训练研究 第八章 教师非言语行为研究展望 主要参考文献 后记
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图2
图3
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开播时间:09月02日 10:30