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守护儿童的天性.潘文彬讲作文:潘文彬讲作文

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  • 出版时间: 
  • 装帧:    其他
  • 开本:    16开
  • ISBN:  9787533453503
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  • 开本:  16开

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      9787533453503
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      作者简介
      潘文彬 江苏省语文特级教师,中学不错教师,重量骨干教师。国家课程标准小学语文实验教科书编委。现任南京市南湖靠前小学副校长。先后获得“全国很好教师”“江苏省很好教育工作者”“南京市劳动模范”“南京市很好教育工作者”“南京市语文学科带头人”“南京市很好青年教师”等荣誉称号。多年来,一直致力于小学语文教学研究,形成了匠动而实在的教学风格。笔耕不辍,先后在《中小学教师培训》《语文教学通讯》等刊物上发表教学论文100余篇,出版专著《走在语文路上》《潘文彬讲语文》。2004年5月,《江苏教育》以《南湖一小的语文教学M4》为题,向全国推介潘文彬及其团队的成长事迹;2006年9月6日,《中国教师报》在头版以《一个好汉三个帮,团队的力量有多大?》为题,再次向全国宣传潘文彬的成长经历;《语文教学通讯》2006年靠前1期将其做为封面人物;2009年12月,《小学语文教学人物》推出潘文彬语文教学研究成果专辑。

      目录
      引子 习作,想说爱你也容易篇 探寻习作本然儿童习作是什么儿童习作为了什么习作,从真感受开始习作,一种生命的对话习作,流淌儿童智慧的溪流文不在长,有情就行“有意思”比“有意义”更重要第二篇 下足文外工夫敏于洞察:捕捉生活的浪花劳于读书:积淀语感的经验善于模仿:汲取表达的智慧巧于运思:涵养儿童的悟性勤于修改:擦亮儿童的语言第三篇 放飞儿童想象想象合理的哲学思辨想象自由的合理尺度想象作文之“想象”放飞儿童想象的策略第四篇 驱动习作动力让儿童拥有飞扬童心的自由让儿童拥有表现自我的机会让儿童拥有发表习作的阵地第五篇 探究习作命题命题作文有过吗命题作文再审思习作命题之策略第六篇 聚焦习作课堂备课:寻本溯源,功在课外上课:风行水上,自然成文说课:运用之妙,存乎一心听课:呵护童心,酣畅表达第七篇 习作教学实践童话,童言的自然流淌——“编童话”教学实录与赏析唤醒童心呵护童趣/陈朝玉——观特级教师潘文彬“编童话”教学游记,融情于山水之中——“写游记”教学实录与赏析定体则无大体须有/刘荃——观特级教师潘文彬“写游记”教学细节,情感的真切表达——“我的老师”教学实录与赏析习作是这样“炼”成的/杨树亚——观特级教师潘文彬“我的老师”教学想象,童心的自由飞扬——“想象作文”教学实录与反思放飞想象写真个性——“想象作文”教后反思后记

      内容摘要
      在这本书中,作者正视“习作难写,难写习作”“习作难教,难教习作”的现实,追问“习作是什么”“习作为了什么”,并努力通过自己的教学实践探寻习作的本然。他认为习作是一种生命的对话,是流淌着儿童智慧的溪流;他认为模仿可以汲取表达的智慧,先作“依样画葫芦”的“葫芦文”也可以逐步走向创作;他提出应该劳于读书,逸于作文,当孩子手不释卷、腹有诗书、胸藏万汇的时候,习作就会变得简单容易起来;他强调习作要唤醒童心、呵护童趣,要放飞想象,让童心飞扬;同时,他还鼓吹命题作文存在的必要性,并结合教材介绍了如何指导学生完成命题作文。读罢书稿,可以清晰感受到书中表达的核心意思是自由与安全。

      精彩内容
          第三,感悟生活,引导学生发现生活的真谛。    我们可能都有这样的一种感受:同样经历一件事情,有的学生能从中发现、提炼出有价值的材料,而有的学生却视而不见;同样一个习作内容,有的学生能妙笔生花,写出新颖别致的作文来,而有的学生却拉拉杂杂,不知所云。这种强烈的反差,与他们感悟能力的差异有很大的关系。我觉得,要弥合这种差异除了培养学生的观察能力外.还得要培育学生的感悟能力,让他们拥有一定悟性和灵性。当学生一旦拥有了这种感悟能力,他们就能发现生活原来是如此的美丽芬芳:路边的一株柔嫩的小草,东方的一缕晨曦,雨后荷叶上的一滴晶莹的水珠,或许都会让他们感受到一种鲜活的灵动,默然相对时,会有着一种怦然心动的顿悟和倾吐心灵颤动的欲望。于是,一篇篇习作就会从他们稚嫩的笔端尽情地流淌出来。从他们的笔端流出来的这些文字,其实就是他们一种真实生活的自然再现.一种真实情感的自然流泻,一种真实思想的自然表达。    学生也常常有这样的困惑:我们已经去观察生活、积累生活了,可是不知为什么还是写不出令人满意的习作来。这往往是由于学生只是机械地去观察、积累,而没有用心去亲近自然、关注社会、体味生活,也就是缺乏真切的感悟。习作是对生活的一种感悟和发现。没有用心感悟生活,何以发现生活的真谛呢?感悟,顾名思义,就是有所感触、有所领悟。它是一种敏感而细腻的生活习惯,是一种满怀兴趣的生活态度,是一种含英咀华的生活方式,也是一种自求自得的生活境界。……

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