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周明星 著; 董泽芳 编 / 华中师范大学出版社 / 2018-10 / 平装
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上书时间2021-11-27
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藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策/高等教育与社会发展论丛
《藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策/高等教育与社会发展论丛》重新界定了高等职业教育的内涵特征,提出了“素质本位”高职教育人才培养理念,尝试性地构建了“素质本位”高职教育的课程结构,初步提出了高等职业教育人才培养政策建议。《藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策/高等教育与社会发展论丛》对高等职业教育的定义拓展了传统高职教育的领域和范围,将培养理论性或学术性人才之外的所有高等职业形式都纳入高等职业教育的内涵之中,在“以人为本”和科学发展观指导的教育实践观照下,是与时俱进、符合时代潮流的,具有一定的特色和创新性。
周明星,教育学博士,二级教授,湖南农业大学公共管理与法学学院博士生导师,2000年9月至2001年7月北京大学访问学者。中国教育发展战略学会现代教育管理专业委员会副理事长,中国教育效能学术委员会副理事长,中国职业技术教育学会第三届学术委员会委员。先后主持国家精品课“职业教育学”和教师教育国家精品资源共享课“职业教育管理学”,获省部级以上哲学社会科学成果奖7项,主持国家和省部级课题17项,出版专著7部,主编著作14部,先后在《教育研究》《高等教育研究》《教育研究与实验》《教育发展研究》和《Education》等重要期刊上发表学术论文一百余篇。主要研究方向为科技教育与社会保障。
引子第一章 高等职业教育人才培养模式研究概述第一节 研究高等职业教育人才培养模式的意义一、研究缘起二、选题意义第二节 高等职业教育人才培养模式研究的现状第三节 研究的基本线索与研究方法一、调查研究方法二、历史研究方法三、系统研究方法四、实验研究方法五、比较研究方法第四节 主要内容与基本观点一、主要内容二、基本观点第二章 高等职业教育人才培养模式的概念第一节 职业教育:一个历史的透视一、诸种语义的职业教育二、与普通教育兼容的职业教育三、与技术教育融合的职业教育第二节 高等职业教育:层次乎?类型乎?一、我国高等职业教育内涵的演变二、高等职业教育的内涵特征三、职业型高等教育与研究型高等教育的联系与区别第三节 高等职业教育人才培养模式界定一、人才培养模式的概念二、普通高等教育人才培养模式概念三、高等职业教育人才培养模式概念四、职业型高等教育人才培养模式与研究型高等教育的联系与区别本章小结第三章 高等职业教育人才培养的理念第一节 高等职业教育理念的内涵、形态及趋势一、高等职业教育理念的内涵二、高等职业教育理念的形态三、高等职业教育理念的趋势第二节 高等职业教育的人才观、教学观和质量观一、高等职业教育的人才观二、高等职业教育的教学观三、高等职业教育的质量观第三节 现代知识观与高等职业教育理想一、现代知识观与高等职业教育的思想基础二、现代知识观转型与高等职业教育的发展第四节 素质本位:高等职业教育人才培养新理念一、能力本位理念二、人格本位理念三、素质本位理念本章小结第四章 高等职业教育人才的培养目标第一节 比较与启示:国际高等职业教育人才培养目标一、高等职业教育人才培养目标国际透视二、国际高等职业教育人才培养目标的启示第二节 变迁与误区:我国高等职业教育人才培养目标一、我国高等职业教育人才培养目标的变迁二、当前高等职业教育人才培养目标的误区第三节 我国高等职业教育人才培养目标的确定一、社会需求是高等职业教育培养目标的现实依据二、独特智力倾向是制定高等职业教育培养目标的智力依据三、职业带理论是制定高等职业教育培养目标的层次依据四、综合能力是制定高等职业教育人才培养目标的素质依据第四节 高等职业教育的人才培养目标的理性思考一、综合素质:高等职业教育的理智选择二、人性提升:高等职业教育的终极追求三、全面发展:高等职业教育的价值取向本章小结第五章 高等职业教育人才培养的课程第一节 高等职业教育课程价值一、课程事实与课程价值之间的关系二、发达国家高等职业教育课程价值取向三、我国高等职业教育课程价值偏差四、我国高等职业教育课程模式的价值取向第二节 高等职业教育课程思想一、课程的专业方向不等于职业方向二、课程尽可能避免过窄的专业定向三、课程内容要侧重于创造性智力技能四、课程知识框架由学生自主建构五、课程模式要多样和有弹性第三节 高等职业教育课程结构一、课程质的结构二、课程类的结构三、课程形的结构四、课程层的结构第四节 高等职业教育课程模式一、高等职业教育课程改革的思路二、常见的高等教育课程模式三、高等职业教育课程模式构建本章小结第六章 高等职业教育人才培养的教学第一节 国外高等职业教育教学模式及启示一、主要教学模式二、国外高等职业教育教学模式的启示第二节 国内高等职业教育教学模式及其障碍一、主要教学模式二、高等职业教育教学模式的观念障碍第三节 基于素质本位的高等职业教育教学模式一、高等职业教育的教学重心二、高等职业教育的教学内容三、高等职业教育的教学方法四、高等职业教育的教学条件五、高等职业教育的教学评价本章小结第七章 高等职业教育人才培养的制度第一节 高职教育产教融合制度的内容一、生产过程与教学过程相接二、生产环境与教学环境相融三、生产资源与教学资源相合四、生产工时与课程学分相通第二节 高职教育产教融合制度的形式一、基于资源依赖的合作式融合二、基于资源共生的嵌入式融合三、基于资源整合的关联式融合四、基于资源集约的共享式融合五、基于资源开发的一体式融合六、基于资源衍生的内生式融合第三节 高职教育产教融合制度的机制一、产教融合办学模式的运行机制二、产教融合办学模式的动力机制三、产教融合办学模式的分配机制四、产教融合办学模式的激励机制第四节 高职教育产教融合制度评价一、评价理念二、评价原则三、评价主体四、评价内容五、学生产教融合制度评价总体框架及加分标准六、评定结果的运用本章小结第八章 高等职业教育人才培养政策第一节 高等职业教育人才培养政策内涵一、政策的含义二、人才培养政策三、高等职业教育人才培养政策第二节 高等职业教育人才培养政策演变一、建国前及建国初期的高等职业教育人才培养政策二、20世纪80-90年代我国高等职业教育人才培养政策三、21世纪以来我国高等职业教育人才培养政策第三节 高等职业教育人才培养政策困境一、师资建设政策困境二、学科专业政策困境三、课程教学政策困境四、校企合作政策困境第四节 高等职业教育人才培养政策创新一、完善人才培养体系二、优化人才培养专业三、丰富人才培养课程四、创新人才培养机制本章小结结论:优化人才培养模式是提升高等职业教育质量的根本参考文献后记
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开播时间:09月02日 10:30