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作者:
钟启泉
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出版社:
华东师范大学出版社
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ISBN:
9787576001082
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出版时间:
2020-08
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版次:
1
-
装帧:
平装
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开本:
16
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页数:
236页
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字数:
221千字
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出版时间:
2020-08
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版次:
1
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装帧:
平装
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开本:
16
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页数:
236页
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字数:
221千字
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上书时间2024-12-15
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主编：
当代教育名家、课程学者钟启泉教授认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思者”的教育。这些“探究者”与“思者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实学力”。所谓“真实学力”不是碎片化知识的堆积，二是能够运用之思、生产知识、展开批判思的能力，亦即问题解决所必须的学力。归根结底，这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受的“课堂研究三部曲”后，钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——解码教育。
目录：
引言 为了教育思想的解放
辑 真实的学力
1.核心素养： 新时代的教育思维
一、“核心素养”概念的雏形
二、“核心素养”概念的发展
2.核心素养与课程重建
一、“素养”概念的演进
二、基于核心素养的课程重建
三、学校教育革新面临的挑战
3.真实：“核心素养”的精髓
一、真实学力
二、真实学
三、真实评价
4.从“知识本位”转向“素养本位”
一、双基·三维目标·核心素养
二、素质与知识·元认知·品格
三、三种模型：“学”的情境论解读
5.信息化时代知识的诉求——兼议学校的“软环境”设计
一、信息化时代与知识
二、路线分歧： 技术主义还是认知主义
三、学校“软环境”设计的与线索
6.问题解决
一、何谓“问题”与“问题解决能力”
二、问题解决： 与过程
三、问题解决的教育学探讨
7.批判思维： 概念界定与方略
一、批判思维： 概念的演进
二、多元逻辑探究： 批判思维的一种解读
三、批判思维的策略与条件
四、批判思维的过程与特质
8.阅读的本质及其环境设计
一、阅读的本质： 意义建构
二、阅读意义建构的达成： 阅读能力水划分的基础
三、阅读意义建构能力的呈现： 阅读素养
四、阅读素养提高的有效途径： 能力监控与环境支持
9.成长心态与反思能力
一、两种心态： 成长心态与僵固心态
二、作为第四维度的“元学”与反思
三、让每一个成为更好的自己
第二辑 探究的课堂
10.核心素养与课堂转型
一、从被动学到能动学
二、从个体学到协同学
三、从表层学到深度学
11.倾听与对话的基础理论
一、基于“倾听”的知识建构
二、沟通模型的进化
三、倾听学的模型
12.对话型的创造
一、何谓“对话”
二、对话型的基本认识
三、对话型的创造
13.能动学： 培育关键能力的方
一、真实的学境脉
二、活知识与僵死知识
三、培育关键能力的方
14.且听实证研究的忠告
一、学科学的新知
二、实证研究的忠告
15.测验功能的再认识
一、测验研究的发展轨迹
二、从静态测验走向动态测验
16.练作业的设计
一、集中练的神话
二、间隔练·交替练·多样练·生成练
三、适度困惑与反思能力： 练设计的核心要素
17.学会提问： 砥砺，多样思维能力的方略
一、“学会提问”的重要
二、“学会提问”的七个阶段
三、从两个案例看“学会提问”的价值
18.能动型教师的行为特征
一、能动型教师行为的基本准则
二、能动型教师行为的基本特征
三、对能动型教师行为的期许
19.走向社会建构的课堂
一、“实践共同体”： 社会建构的课堂
二、能动学： 社会建构课堂的标志特征
三、支撑社会建构课堂的理论背景
第三辑 成长的教师
20.优化： 心理学研究的期许
一、心理学研究的意义
二、学科学： 心理学研究的新疆界
21.班级经营与能动学
一、教师的班级经营
二、班级团体的类型与创意型班级的概念
三、能动学与创意型班级的形成
22.创意型班级的创生
一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端
二、从层级型班级组织走向网络型班级组织
三、创意型班级的创生
23.开发“档案袋评价”的能量
一、何谓“档案袋评价”
二、档案袋的构成与评价原则
三、档案袋的所有权与实施形态
24.经验学与教师实践知识
一、经验学
二、实践知识及其形成机制
三、促进教师实践知识的要素
25.教师成长的路标
一、教师工作的特征与教师成长的类型
二、教师发展模型研究与研究的方
三、作为专家型教师成长的五个视点
结语 开拓“教师学”的新世界
内容简介：
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思者”的教育。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受的“课堂研究三部曲”后，当代教育名家、课程学者 钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——解码教育，从真实的学力、探索的课堂、成长的教师三个方面展开讨论，叩问教育密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。
作者简介：
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与研究所名誉所长，社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教师教育专家委员会委员，教育科学规划小组学科评议组成员，全球教育展望杂志主编。著有教育的挑战、课程的逻辑（华东师范大学出版社），班级经营（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），现代课程论（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），现代论发展（教育科学出版社）等。
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