认知疗基础与应用 心理学 (美)贝克 新华正版
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作者:
(美)贝克
(美)贝克
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出版社:
中国轻工业出版社
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ISBN:
9787501990238
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出版时间:
2013-06
-
版次:
1
-
装帧:
平装
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开本:
16开
-
页数:
434页
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字数:
231千字
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出版时间:
2013-06
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版次:
1
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装帧:
平装
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开本:
16开
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页数:
434页
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字数:
231千字
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￥
38.19
6.6折
定价
￥58.00
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上书时间2024-01-01
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商品描述：
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目录：
章 认知行为疗概述
什么是认知行为疗？
认知行为疗背后的理论是什么？
治疗效果的研究
贝克的认知行为疗是怎样发展起来的？
治疗的基本原则是什么？
治疗会谈是什么样的？
成为认知行为治疗师
如何使用这本书
第二章 治疗概述
发展治疗关系
制订治疗计划与会谈结构
识别功能不良认知并对其做出反应
强调积极方面
在会谈之间促进认知和行为的改变(家庭作业)
第三章 认知概念化
认知模式
信念
行为与自动思维的关系
第四章 评估会谈
评估会谈的目标
评估会谈的结构
开始评估会谈
评估阶段
评估的后部分
家人参与
介绍患者给你的印象
设定治疗初期目标并介绍你的治疗计划
治疗期望
设计认知概念化和治疗计划
第五章 会谈的结构
会谈的目标和结构
设置议程
心境检查
获取患者的近期新信息
讨论诊断
确认问题和设置目标
教育患者了解认知模式
问题讨论或行为激活
结束会谈的结和安排家庭作业
反馈
第六章 行为激活
活动减少的概念化
缺乏掌控感或愉悦感的概念化
用活动图表评估预测的准确
第七章 第二次及之后的会谈：结构和形式
会谈的部分
会谈的中间部分
后结和反馈
第三次及之后的会谈
第八章 将治疗会谈结构化时遇到的问题
治疗师的认知
打断患者
帮助患者熟悉自己作为患者的角
使患者投入治疗
增强治疗联盟
心境检查
简要报告近情况
会谈之间的联结
回顾家庭作业
对议程设置问题的讨论
布置新的家庭作业
后的结
反馈
第九章 识别自动思维
自动思维的特征
给患者讲解自动思维
引出自动思维
患者确认自动思维
第十章 确认情绪
区分情绪和自动思维
命名情绪的困难
评定情绪强度
用情绪强度指导治疗
第十一章 评价自动思维
选择重要的自动思维
用提问评价一个自动思维
检验评价过程的结果
对评价自动思维无效的原因进行概念化
使用其他方帮助患者检验他们的想
自动思维是真实的
教患者评价想
走一条捷径：不再使用问题
第十二章 应对自动思维
复治疗
对两次会谈间新的自动思维进行评估和应对
用其他的方对自动思维进行反应
第十三章 识别并矫正中问信念
认知概念化
识别中间信念
矫正信念
第十四章 识别并矫正核心信念
核心信念的分类
识别核心信念
呈现核心信念
教育患者有关核心信念并监控他们的运作
发展新的核心信念
强化新的核心信念
矫正负核心信念
核心信念工作表
第十五章 其他认知和行为技术
问题解决和技能训练
决策
再聚焦
使用活动表衡量情绪和行为
放松和正念
分级任务作业
暴露
角扮演
使用“饼图”技术
自我比较和肯定清单
第十六章 意象
识别意象
向患者介绍意象
回应自发意象
诱发意象作为治疗工具
第十七章 家庭作业
布置家庭作业
提高做家庭作业的坚持度
把困难概念化
回顾家庭作业
第十八章 结束治疗和复发
早期的活动
治疗期间的活动
治疗即将结束时的活动
强化治疗
第十九章 计划治疗
达到主要治疗目标
体会谈的治疗计划
设计治疗计划
安排单次会谈
决定是否聚焦某个问题
根据特定问题调整标准化的治疗
第二十章 治疗中的问题
发现问题
概念化问题
治疗出现停滞
纠正治疗中的问题
第二十一章 认知行为治疗师的进步
附录a 认知个案记录
附录b 认知行为疗的资源
训练项目
治疗师和患者参资料
评估材料
认知行为疗专业机构
附录c 认知治疗评定量表
内容简介：
自版认知疗：基础与应用出版以来，认知疗基础与应用（第2版）便成为了心理治疗师的重要参书，是写给以及临床治疗师的一本极具实践与的教材。认知疗基础与应用（第2版）第二版得到了全面的修订与更新，囊括了作者丰富的临床治疗、与督导经验，以及15年来认知行为疗的研究进展。认知疗基础与应用（第2版）以清晰的笔触、明了的语言全面地展现了认知行为疗的重要内容，并辅以大量对话示例及明晰的图表。除此之外，关于行为激活、家庭作业、治疗关系及更多内容的介绍让本书变得更加无与伦比。无论你是一名学认知行为治疗的，还是一位有经验的临床治疗师，这本书都值得从头到尾一读再读。
精彩内容：
概念化开始于次与患者接触时，并在以后每一次的接触中不断完善。你对患者的情况做出设，不仅基于对该个案的认知解释，也基于患者表现出的特定信息。随着患者提供进一步的信息，设既可被确定，也可被否定或修改。因此，概念化是可变动的。选择一个合适的时机，你可以直接与患者一起检验设及解释。一般来说，如果概念化符合情况，患者会确认这个概念化“感觉是对的”――同意治疗师提出的概念化确实反映了他们的心声。
例如萨莉，她受持续忧伤、焦虑和孤独的痛苦。作为对她引入评价的一部分，我引出了她自动思维的一些例子。我问萨莉一般什么时候感觉槽糕――在什么情况下或中的哪个时间。萨莉答复说在睡觉前，当她躺在床上，想要入睡时。由于已经知道前一晚她典型地表现出这种情况，因此我问了如下关键问题：“当你躺在床上，准备入睡时，你脑中想到了什么?”萨莉回答，“我想到，我永远也不可能完成学期报告。我可能此退学。我永远也做不成任何事。”萨莉还提到了当时闪过脑中的一个意象或画面，即图像形式的自动思维。她看见自己背着沉重的包，身体被压得很低，毫无目的沉重地走在街头，看上去十分压抑，迷失了方向并十分绝望。在治疗过程中，我完成了她的概念化。我通过使用个案概念化图表和认知个案记录(附录a)组织起自己的思路。
萨莉的核心信念
在孩童时期，萨莉试图理解自己、他人和她的世界之间的关系。她通过自身经历、与他人的交往、对世界的直接观察，以及从他人直率和含蓄传递给她的信息中学到这些。她的知觉也毫无疑问地受基因的影响。萨莉有一位卓有成的哥哥。在她年少时期，她发觉自己做任何事情都没有哥哥做得好，并且开始相信：她能力不强并且低人一等，虽然这种想并未通过言语表达出来过。她是将自己的表现与哥哥相比，并且毫无疑问后是自己不行。她不断地产生这样的想，“我画画没罗伯特好。”“他比我会骑自行车。”“我永远不能成为一个像他那么的阅读者，他做的都比我好。”
不是有兄长的孩子都会出现这些功能不良信念，但是萨莉的信念被她的母亲不断强化，母亲是批评她，“看看你整理的房间，太糟糕了。你能做好什么事呢?”“你哥哥获得了优异的，但你呢?你什么都做不好。”和绝大多数孩子一样，萨莉非常在乎母亲的话，相信她母亲对几乎每一件事的看都是正确的。所以当母亲批评她时，无论暗示或直接说萨莉不能胜任任何事，萨莉都接近相信她。
在学校，萨莉也拿自己与同伴们相比。她是中等偏上，但她仅仅和很的相比，因此她再次感到自己不足。她有这样的想：“我不可能像他们一样。”“我永远也不能像他们那样理解这些知识。”因此，她的适应力不强、自己是个弱者的信念又一次被得到强化。
她经常忽视或贬低与上述想相对的积极信息，甚至自己都没有觉察到。在试中获得一次好，她会告诉自己：“这次试很简单。”当她学会芭蕾舞并在舞蹈组中成为较的舞者之一时，她会想：“我永远也不会像老师跳得那样好。”她通常会做出消极的解释，这又强化了她的功能不良信念。例如，当母亲因她带回家的一张“b”的报告单而叫嚷时，她想：“母亲是对的，我太笨了。”她不断将消极事件解释为是因自己的缺点而造成的。此外，当出现积极事件时，如获得奖学金，她经常会贬低这些信息：“我只是走运而已。”
这个过程让萨莉发展出对自己的消极核心信念。然而，萨莉的消极信念并不是如此坚固。她的父亲一般是鼓励和支持她，尽管他因工作时常需要出差而在家时间较少。例如，当他教她击棒球时，他会肯定和赞扬她的努力。“很好……漂亮的旋转球……你正在掌握它……继续努力。”另外，萨莉的一些老师也如此，表扬她在学校的表现。她也有与朋友在一起的积极经历，她发现，如果自己努力去做，有些事她能做得比朋友还好，例如打棒球。因此，萨莉也产生了一个抗衡的积极信念：在有些方面她是有能力的。
萨莉关于她的世界和其他人的核心信念在绝大多数时间是积极和功能良好的。她一般会认为她的世界是相对安全、稳定和可以预测的。
再强调一下，萨莉关于自我、他人和她的世界的核心信念是她基本的信念，这个信念在接受治疗之前她从未真正清晰地表达过。在青时期，她更积极的核心信念曾占优势，直到患抑郁症。然后，她明显消极的核心信念逐渐被激活并占据主导地位。p46-48
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孔网啦啦啦啦啦纺织女工火锅店第三课
开播时间：09月02日 10:30
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占位居中
