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魏星 著 / 东北师范大学出版社 / 2015-05 / 平装
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上书时间2023-11-17
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语用 语文教学的新坐标
《语用语文教学的新坐标》立足“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一*新定位,面向一线语文教师的现实诉求,系统论述了语用教学的内涵与要义、规律与原则、目标与内容、策略与方法,同时辅以完整的、生动的教学案例,既揭示了教学规律稳定性的一面,也展现了教学活动灵活性、创造性的一面,从理论与实践两个维度展现了语文教育新思维、新途径、新图景。在叙述风格上,作者将哲学、美学元素融入教育场域,以自己的体悟来表达对语文教学的理解,努力将严谨实证的理性科学研究*有趣,*”平易近人”。《语用语文教学的新坐标》不但对中小学语文教师有指导意义,对教育理论工作者也有参考价值。
魏星,1971年9月生,江苏邳州人。现为江苏省无锡市崇安区教育局教研室主任。江苏省小学语文特级教师,国家课程标准苏教版小学语文教材编委,江苏省基础教育小学语文学科指导委员会专家组成员,江苏省中小学数字化学习小学语文专家组成员,无锡市首批教育名家培养对象。多年来致力于“语用教育”研究,在《人民教育》《小学语文教与学》等杂志发表论文百余篇,有《追求语文的敞亮境界》《语文的魅力》等作,系列论文获得江苏省首届基础教育教学成果奖一等奖、全国小语会成立30周年教学成果一等奖。阅读与作文教学均有一定建树,追求“言意统一,浑然一体;灵巧大气,活实兼备”的课堂风格,应邀二十余省、直辖市、自治区公开教学,广受语文教师的喜爱。
第一章从语用视角重建语文教学1语用:语文的必然之道2语用教学的三个维度3言语生成:语用教学的内核第二章语用教学的基本要义1本体观:言意共生2生本观:个体内生3教学观:活动创生4哲学观:有无相生5生命观:生生不息第三章按照语用规律促进言语生成1适应律:依赖语境促生成2选择律:推敲语料促生成3得体律:契合语体促生成4组织律:把握语脉促生成5修饰律:体悟文辞促生成第四章运用美的规律提升语用品质1美的规律与言语生成2教学设计的美学追求3构建课堂的审美意象4让“美”可以言说第五章语用型课堂教学的建构1是什么遮蔽了儿童的言语生成2探寻课堂教学中的“酶”3从语用视角变革课堂结构4创造融通、自由和美的语用生态第六章从语用视角重建阅读教学1文本与文本阅读2热化字词教学3阅读教学的有效路径4文学性言语与阅读教学5非文学言语与阅读教学6寻找阅读和写作的“耦合点”第七章从语用视角重建作文教学1词句的衍生2“审美场”的孕生3言语内容的创生4经历完整的生成体验5让言语“乱蓬蓬”地生长6建构童年的言语经验第八章课例研究:探寻言语生成的秘密1关注特定语境下的言语生成——以《水》教学为例2以“矛盾”催生言语智慧——以《伊索寓言》教学为例3揭开情感深层结构的奥秘——以《三打白骨精》教学为例4转换:通向言语的深处——以《清平乐村居》教学为例5追求语感和语理的平衡——以《墨梅》《石灰吟》教学为例6直抵言语的结构内核——以《普罗米修斯盗火》教学为例7寻找言语的最佳生长点——以《祖父的园子》教学为例8唤醒儿童的内心视像——以《美丽的想象》教学为例9教学需要“陌生化”处理——以《牛郎织女》教学为例10感悟作家的言语人格——以《给家乡孩子的信》教学为例11还原作家的创作体验——以《安塞腰鼓》教学为例12有效“植入”促生成——以《讲故事的人》教学为例第九章建立充满活力的语用资源1生活:肥沃的语文土壤2教材:言语活动的支点3技术:言语生成的催化剂第十章踏上幸福的言语人生之路1读书:提升教学气质2实践:成为你自己3写作:一种精神姿势4闲暇生活与语文专业发展参考文献后记
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开播时间:09月02日 10:30