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陈寿灿 著 / 浙江工商大学出版社 / 2017-12 / 平装
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上书时间2024-03-28
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解构与重建:基于“一体多元”的大商科人才培养体系建构与实践
国家富强,始基在商。具有百年积淀的浙江工商大学适应时代巨变,根植浙商文化,汲取浙商精神,形成了商科教学传统。《解构与重建:基于“一体多元”的大商科人才培养体系建构与实践》在系统梳理近年来浙江工商大学人才培养实践的基础上,总结了新时期商科教学的基本理论。同时,详细介绍了浙江工商大学以大商科人才培养理念为统领,构建特色鲜明、成效显著的大商科人才培养体系,确立“经管为主、工商融合、多科交叉、协调发展”的特色人才培养机制;通过推进“工、商、法、文、理、史、哲、艺”等跨学科交叉,推进专业教育、通识教育和创新创业教育的深度融合,推进“一体多元”课堂协同等多种手段的运用,彰显出人才培养的优势。
陈寿灿,浙江余姚人,教授、博士、博士生导师,浙江工商大学校长。先后毕业于北京大学哲学系和武汉大学法学院。兼任教育部法学教学指导委员会委员、中国伦理学会常务理事,巾陶伦理学民族伦理研究会副会长、浙江省马克思主义教学指导委员会主任委员。浙江省“五个一批”人才,享受国务院政府特殊津贴。
第1章 绪论1.1 高等教育发展态势与浙江现状1.1.1 高等教育的内涵发展趋势1.1.2 质量内涵是特色办学的坚实基础1.1.3 创造性人才培养呼唤教学文化创新1.1.4 浙江高等教育的发展方向和目标1.2 浙商成长路径与发展诉求1.2.1 浙商群体的成长之路1.2.2 浙商发展的现实诉求1.2.3 新浙商的使命与浙商精神传承1.2.4 创新创业教育助力新浙商成长1.3 商科教育的国际化与本土化1.3.1 商科教育的国际化经验1.3.2 商科教育的本土化探索1.3.3 商科教育的多科融合第2章 商科人才社会需求的结构性转变2.1 商科人才培养的特征2.1.1 商科人才培养面临新格局2.1.2 商科人才培养具有新使命2.1.3 商科人才培养接受新任务2.2 商科人才培养的基础2.2.1 商科人才培养成效逐步彰显2.2.2 商科人才培养主体日趋多元2.2.3 商科人才培养目标逐步转型2.2.4 商科人才培养方法不断创新2.3 商科人才培养的反思2.3.1 商科人才培养特色有待凝练2.3.2 商科人才培养体制期待创新2.3.3 商科人才培养机制亟待确立2.4 商科人才培养的突破方向2.4.1 促进多元培养进路的有机融合2.4.2 促进多种培养方法的深度协同2.4.3 促进多重培养空间的密切交互第3章 大商科人才培养模式重建3.1 大商科人才培养模式重建的战略导向3.1.1 突破传统重建大商科人才培养新模式3.1.2 着眼未来重建大商科人才培养新理念3.1.3 整合资源重建大商科人才培养新格局3.1.4 破解难题重建大商科人才培养新机制3.2 大商科人才培养模式的系统架构3.2.1 大商科人才培养模式的核心理念3.2.2 大商科人才培养模式的目标定位3.2.3 大商科人才培养模式的进路选择3.2.4 大商科人才培养模式的主要载体3.2.5 大商科人才培养模式的保障机制3.3 大商科人才培养模式的运行机制3.3.1 理念统领机制3.3.2 跨层融合机制3.3.3 多重酵化机制3.3.4 持续优化机制3.4 “一体多元”的大商科人才培养模式的理念升华3.4.1 破与立:“一体多元”的理论建构3.4.2 体与用:多元课堂的精神旨归3.4.3 知与行:育人理念的实践表现3.4.4 鱼与渔:大课堂授受与全方位育人第4章 通识教育:人格建构与专业素养融合4.1 通识教育的理念与历史演变4.1.1 通识教育的理念4.1.2 通识教育的历史演变4.2 国内高校通识教育的实践4.2.1 国内高校通识教育的实践路径4.2.2 通识教育需要解决的问题4.3 大商科人才培养的通识教育实践4.3.1 通识教育起步阶段4.3.2 通识教育改革与探索阶段4.3.3 通识教育的深化与提升阶段第5章 专业教育:历史演进与改革创新5。1专业教育的理念与历史演变5.1.1 专业教育的概念5.1.2 西方专业教育的历史演变5.1.3 我国专业教育的历史演变5.2 专业教育的改革与发展5.2.1 专业课程的引入与设置5.2.2 选科制与课程的改革5.2.3 学校与专业设置的调整5.2.4 系统性改革设计与实施5.3 大商科人才培养的专业教育实践5.3.1 大商科优势特色专业的建设5.3.2 个Jf生化人才培养体系的建立5.3.3 复合型人才培养模式的探索第6章 双创教育:价值共创与利益共享6.1 大商科双创教育与专业教育的价值共创6.1.1 创新创业教育与专业教育耦合的内在逻辑6.1.2 双创教育与大商科人才培养模式的交融关系6.2 大商科双创教育关联方的利益共生6.2.1 “利益弱相关”制约双创教育校内外互动6.2.2 完善创业教育资源“价值整合”机制6.2.3 高校的双创教育角色归位与资源配置6.3 大商科双创型人才培养的教育实践6.3 。1推进过程注重点面结合及参与度6.3.2 质量保障的关键点控制注重上下联动6.3.3 资源的可持续性保障注重校内外协同第7章 基于“一体多元”的课堂协同7.1 “一体多元”课堂协同体系7.1.1 课堂协同体系的理念层7.1.2 课堂协同体系的结构层7.1.3 课堂协同体系的效用层7.2 第一课堂教学创新7.2.1 第一课堂创新的着眼点7.2.2 第一课堂创新的实施路径7.3 第二、三、四、五课堂的实施7.3.1 第二课堂:创新创业实践7.3.2 第三课堂:校内外实习实训7.3.3 第四课堂:第二校园求学7.3.4 第五课堂:学生社区成长第8章 “一体多元”的大商科人才培养实践的成效与影响8.1 “一体多元”的大商科人才培养质量8.1.1 毕业生就业率8.1.2 毕业生就业质量8.1.3 毕业生深造与创业8.2 “一体多元”的大商科人才培养实践的社会评价8.2.1 毕业生满意度8.2.2 用人单位满意度8.2.3 毕业生对母校满意度8.3 “一体多元”的大商科人才培养实践的媒体报道8.3.1 通过多措并举全面推进第一课堂教学创新8.3.2 多元课堂的全方位协同育人延伸了第一课堂8.3.3 注重人文素质教育以培养全面发展的人附录1 浙江工商大学陈寿灿讲话稿“一体多元”的课堂教学创新与实践大商科特色的一流学科建设之路基于融合创新的大商科人才培养体系构建及实践附录2 百年商大优秀校友参考文献后记
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开播时间:09月02日 10:30