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[丹麦] 克努兹·伊列雷斯 著; 孙玫璐 译 / 教育科学出版社 / 2014-12 / 平装
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上书时间2026-09-17
我们如何学习:全视角学习理论
《我们如何学习:全视角学习理论》探讨了几乎所有有关学习的基本课题,作者采取了一种广阔的视角,构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架,阐述了学习分类理论与整体性的学习理解,并对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。《我们如何学习:全视角学习理论》既是一本实用的教科书,也是一部令人耳目一新和颇具思想深度的学术著作。它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论及其发展脉络进行了系统性的梳理,不仅介绍了传统的学习理论,同时也涵括了国际上有关学习科学领域的*前沿研究。
中文版序英文版序第一章导论1.1学习是什么1.2学习的定义1.3本书的结构1.4小结第二章理解学习的基础2.1理解学习的多种资源2.2学习与心理学2.3学习、生理和身体2.4学习和脑功能2.5无意识学习与默会知识2.6学习与社会2.7小结第三章学习的过程与维度3.1互动与获得的过程3.2学习的三个维度3.3小结第四章学习的不同类型4.1学习分类理论4.2皮亚杰的学习理论4.3累积学习4.4同化学习4.5顺应学习4.6转换学习4.7联系与迁移的可能4.8小结第五章学习的内容维度5.1学习内容的不同类型5.2库伯的学习圈5.3从活动理论到文化心理学5.4成人学习、转换与批判性思维5.5反思与元学习5.6自反性与自传性:作为学习内容的自我5.7小结第六章学习的动机维度6.1被分裂的整体6.2弗洛伊德的驱力论6.3内容结构与动机模式6.4情绪智商6.5赫伦的情绪与人格理论6.6情绪、动机、意志和态度6.7混乱和冲突引发的动机6.8现代性中的动机问题6.9小结第七章学习的互动维度7.1情境学习7.2互动的形式7.3学习的社会嵌入7.4批判理论与社会化7.5文化历史传统的遗赠7.6实践共同体7.7政治导向的视角7.8社会建构主义与后现代主义7.9集体学习、合作学习与大众心理学7.10小结第八章作为整体的学习8.1跨越维度8.2学习与经验8.3个体发展8.4能力8.5学习与身份认同8.6整体性学习理论8.7学习模型与学习历程8.8小结第九章学习障碍9.1期待中的学习并未发生时9.2错误学习9.3学习防御9.4矛盾心理9.5对学习的阻抗9.6小结第十章学习、性向与前提10.1遗传、环境与性向10.2智力、能力与聪明10.3学习风格10.4学习与性别10.5社会背景与种族10.6小结第十一章学习与生命历程11.1生命心理学11.2儿童想要捕捉他们的世界11.3青年想要建构他们的身份11.4成人追逐他们的生活目标11.5熟年成人探索意义及和谐11.6贯穿人生各年龄阶段的学习11.7小结第十二章在不同学习空间中的学习12.1学习空间12.2日常学习12.3学校学习与教育学习12.4在工作生活中的学习12.5基于网络的学习12.6休闲兴趣与草根活动12.7横跨学习与交替教育12.8小结第十三章学习、教育与社会13.1关于学习与教育的四种误解13.2参与组织学习13.3学习和课程13.4学习内容与活动形式13.5学习、导向与参与13.6知识的内容、导向、形式与工作模式13.7学习与当今教育政策13.8小结第十四章总结14.1已有学习理论的总结14.2学习张力领域中的立场14.3结论与观点参考文献索引
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图2
图3
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开播时间:09月02日 10:30