疑本正经(一名小学语文教师的守望与行走) 9787569038286 胡文东四川大学出版社

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作者: 胡文东
出版社: 四川大学出版社
ISBN: 9787569038286

出版时间: 2018-12
装帧: 平装
开本: 16开

作者: 胡文东
出版社: 四川大学出版社

ISBN: 9787569038286
出版时间: 2018-12

装帧: 平装
开本: 16开

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教材教辅考试 > 教辅 > 小学教辅 > 小学通用

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作者简介
    胡文东，中共党员，汉语言文学本科毕业，高级教师，成都高新区语文学科带头人，成都市教育科研先进个人，重庆市首批语文骨干教师，全国优秀班主任，全国“十佳”自主教师，全国优秀科技教师。现为成都高新区实验小学语文教师、副校长。曾获重庆市优质课评比二等奖，辅导学生习作获全国大赛一、二、三等奖150多人次；先后承担国家、省、市、区级公开课或专题讲座60余次，在省级以上刊物发表文近50篇，在市级以上论文评选中获奖50余次；担任20余本教育教学书籍的主编（副主编）或编委；主持（主研）国家、省、市、区级课题10余项，其中6项获市级以上教研成果奖。

目录
第一章  疑之思
  第一节  教学主张
    素朴清朗，气象峥嵘
    自主阅读，有一个“疑”字了得
    ——浅谈阅读教学中学生质疑品质的培养
    会学·学问·乐学
    ——浅谈语文课中学生主体地位的落实
    精讲·巧问·多读
    语文教学中创新能力的培养
    变通，凸显教学模式生机
    ——浅谈小学语文阅读教学模式的灵活运用
    让好课的评价标准更素朴些
  第二节  研究在线
    双向互动，自主评改
    ——小学习作教学评改的实践探索
    导学“四段式”教学模式初探
    教师备课，请先弄清“我要到哪里去？”
    ——浅谈小学语文课堂教学目标的制定
    优化教学结构，展现训练过程
    启迪创造思维，激发创造想象
    ——小学语文教学创新学习案例评析
    对比读悟，言意兼得
    ——《大禹治水》教学中对比方法的运用
    重视过程目标，突显主体地位
    语文教学中渗透思想教育方式种种
    走出语用教学误区，增强语言训练实效
    明确思维训练目标，掌握思维训练方法
    ——谈读写教学中儿童思维策略训练
    一张试卷之外的考试
    ——小学语文听说能力检测的设想
第二章  疑之行
  第一节  教学建模
    “质疑一探究”阅读教学模式
    ——《大禹治水》课堂实录与评析（三年级）
    “问题一研读”阅读教学模式
    ——《“扫一室”与“扫天下”》教学设计及自评（四年级）
    “疑思—辩读”阅读教学模式
    ——《尊严》单元主题阅读教学设计及教学反思（五年级）
    “疑思一悟创”阅读教学模式
    ——《我们的错误》教学设计（五年级）
    “抛砖—引yu”习作教学模式
    ——《看哑剧表演》习作教学实录及教学断想（四年级）
    “一问一课一法一文”教研行动模式
    ——以《圆圆的沙粒》为例（三年级）
  第二节  同课异构
    《爷爷的毡靴》教学设计A
    《爷爷的毡靴》教学设计B
    一双毡靴，左右课堂
    ——《爷爷的毡靴》同课异构教学反思
  第三节  教学举隅
    《丑小鸭》教学案例评析
    《李时珍》模块教学设计
    《趵突泉》教学设计及评析
    《谁说没有规则》教学设计及反思
    《小英雄雨来》教学设计
    《威尼斯的小艇》教学设计
第三章  疑之悟
  第一节  他山之石
    有感于“第一课”
    为什么三年级要做五年级的作业？
    ——观张祖庆教学《和时间赛跑》遐想
    要敢于说，更要敢于做
    ——观薛法根《三个小伙伴》随想
    信手拈来，情趣横生
    ——感悟支玉恒的幽默艺术
    小学生也能读《上下五千年》？
    ——观韩兴娥教学《上下五千年》随想
    考试命题，别让学生“雾里看花”
    诊断·反思·成长
    ——杨东谈语文课改的启示
    如何引导学生理解词语
    ——由孙双金《拉萨的天空》词语教学想到的
    也谈教师的自由与幸福
    ——由陈大伟观课议课想到的
    靠近我，成就你
    “生成”写给老师们的心里话
    如此创设情境，还是不要为好！
    ——由孙双金老师教学“神往”一词想到的
    摒弃以假乱真，回归教育本质
    举实例？打比方？做比较？
    ——浅谈说明方法的判定兼与教材编者商榷
    斯人已去，大爱长存
    ——走近陶行知
  第二节  三省吾身
    我为什么不会备课？
    引导学生学会自主提问
    是奇遇，还是必然？
    这个错别字，究竟该不该指出来
    春夏之争的启示
    ——《四时田园杂兴》教学一得
    学生需要更多的激励与个别指导
    习作指导，我为什么还是“老调重弹”？
    熟悉的地方也有“新风景”
    精心设问·巧妙导问·适时追问
    ——课堂教学中“问”的三重境界
    一节  习作评改课
    备课，请把课文多读几遍
    让每一个学生都成为主角
    将循环日记进行到底
    选材·构思·表达
    ——写实作文教学策略ABC
    拒绝麻木
  第三节  低吟浅悟
    重读贺卡，感受幸福
    鸽子飞进教室了
    聆听花开的声音
    一场风雨雷电的故事
    两份特殊的“用稿通知”
    学生给我取名字
    引人深思的“池塘”
    孩子，我拿什么感动你？
    “老师，你给你的妈妈洗过脚吗？”
    一瓶矿泉水
    一句心里话
    无论……都
    钱包事件
    孩子，你的错也让我反思
第四章  疑之源
  第一节  半亩方塘
    回味那本《随便翻翻》
    做真人，教真人
    ——《陶行知教育文选》的启示
    《杜甫传》读后感
    教师=（教书+育人）×服务
    ——读《校长向我道歉》有感
    今天，做好为明天买单的准备
    ——读《明天谁来买单》所想到的
    做个会休闲的教师
    ——读《教师的幸福人生与专业成长》有感
    态度决定一切
    ——读《没有任何借口》有感
    徜徉，在美的风景中
    ——《美的历程》读书心得
    敢于“改”，才会“变”
    ——读《旁门正道》的体会
    重视学习策略的教学
    ——读《中小学学科学习策略的理论与实践》一得
    教师的教育智慧从哪里来？
    ——读《今天，可以这样做教师》所想到的
  第二节  吾爱吾师
    五年全科一先生
    那一杯滋润心田的水
    关于烟盒纸与荷花的故事
    三问一数一启蒙
    不带头劳动的数学教师不是好校长
    一本影集
    夜空中最亮的星
附录  主要教学业绩
后记  “疑”路有您

内容摘要
第一节教学主张素朴清朗，气象峥嵘①“人一生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望都能够释放出来。”正如罗杰斯所言，教师要着力唤醒学生的激情，点醒学生的智慧，开发学生的潜能。而审视传统的语文教学，由于教师忽视了学生的发展权利、占据了课堂的掌控权，教师不自觉地剥夺了学生的话语主动权，习惯和传统的师道尊严形成了一种权威。“以教为主”的传统教学思想使教师产生一种教学的神圣使命感，灌输成了传统教学的法定模式。教师讲解、诱导、启发学生听懂、记住、理解教学参考书上的标准答案，成为教师完成课堂教学任务，达到良好教学效果的唯一目标。这种被教师统一了声音、学生缺失话语权的传统课堂缺失了思想，是教师表演的课堂，是缺乏民主的课堂。在这种课堂里，学生好奇的天性、思维能力和创新意识便也消失了。为此，基于当下课堂的种种弊端，胡文东老师在多年的语文教学行走中，逐渐形成了素朴清朗的教学风格，并呈现出一种气象峥嵘的课堂教学生态。  一、追求返璞归真的人生境界  “文章做到极处，无有他奇，只是恰好；做人做到极处，无有他异，只是本然。”这是胡文东老师最为推崇的为文做人准则。就自身个性而言，无论是工作生活，还是交友处事，胡老师都恪守着朴实谦逊、从容淡定、执着勤勉的作风。不求外观的繁缛华丽，而以自然无为的“道”作为人生追求的真正目标和指导人生行为的根本法则，将素淡清远作为自己理想的人生境界。返璞归真的人生，实则蕴含“似淡实美”的审美人生。胡老师崇尚“既雕既琢，复归于朴”的审美思想，秉持“见素抱朴”的审美态度，追求“天真自然”的审美境界，具有一种素朴、笃实之美。诚如庄子所说：“淡然无极而众美从之……素朴则天下莫能与之争美。”亦如苏轼所言：“气象峥嵘，色彩绚烂，渐老渐熟，乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。”正是在对教育名著与趣事轶人的品读中，在对教学实践的叩问与反思里，胡老师吸纳了丰富的传统文化精华，并在反思批判中建构起自己的人生哲学，奠定了返璞归真的人生境界。例如，《三国演义》中曹操杀吕伯奢的故事，凸显了曹操奸诈多疑的性格及形象，给他印象深刻。他从这个故事的情节演绎中看清了曹操这个“乱世之奸雄”的真面目，也明晰了他阴险恶毒的形象。就做人而言，他认为，要少一些疑神疑鬼，做一个“返朴归真”之人；而就阅读和研究而言，则要多一些“疑问”，具备审辨式思维的品质。  二、追寻淡泊宁静的教育理想  “静中念虑澄泽，见心之真体；闲中气象从容，识心之真机；淡中意趣冲夷，得心之真味。”胡文东认为，陶行知先生所说的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”恰好道出了生命教育最本质的特征应该是“真”——真实、真诚、真心、真情。只有“真”，教师才能淡泊以明志；只有“真”，教育才能宁静而致远。淡泊是福，宁静是金；淡泊是一种和谐，宁静是一种温馨。生命教育的探究，必定与追寻淡泊宁静的教育理想一路同行，不离不弃。“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。”诸葛亮在《诫子书》中强调，君子的行为操守，从宁静中提高自身修养，以节俭来培养自己的品德；不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标；学习必须静心专一，而才干来自学习……这既是诸葛亮对他自己一生的总结，也是诸葛家的家训，更是对世人要做一个勤学立志、淡泊名利、有远大抱负的君子的告诫。从诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中受到启发，胡老师在语文教学实践中，致力于追寻淡泊宁静的教育理想。面对当今师生负担日益沉重的教育现实，胡文东极力倡导极简教育，遵循“少即是多”的教育哲学，即：少一些说教，让课堂因宁静而迷人；少一些浮躁，让校园因书香而诱人；少一些功利，让师生因纯真而动人。生活上，他是极简主义的追随者，崇尚环境简洁、物质单一、做事专注、社交简单、言语简短。但极简不是一无所有，而是一种生活的智慧。极简，是让人学会做加减......

精彩内容
    全书一共分为四个章节：“疑之思”一章主要收录了本人对“质疑”“疑思”教学模式的理性思考，其中有些文章也是自己对语文教学热点问题的拙见；“疑之行”一章主要是自己在各级学术研讨活动中执教过的研究课、示范课的部分教学设计或教学实录，其教学理念尽可能体现“质疑”“疑思”教学模式的教学特点；“疑之悟”一分为三个小节；“疑之源”一章主要收录了本人的部分读书心得、回忆恩师的文章和对身边一些教育问题的思考。本书对小学语文老师的授课有一定的指导意义。
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