儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验第3版)/瑞吉欧幼儿教育精选译丛 9787565115950 (美)卡洛琳·爱德华兹//莱拉·甘第尼//乔治·福尔曼... 南京师范大学出版社

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作者: (美)卡洛琳·爱德华兹//莱拉·甘第尼//乔治·福尔曼...
出版社: 南京师范大学出版社
ISBN: 9787565115950

出版时间: 2014-03
装帧: 其他
开本: 16开

作者: (美)卡洛琳·爱德华兹//莱拉·甘第尼//乔治·福尔曼...
出版社: 南京师范大学出版社

ISBN: 9787565115950
出版时间: 2014-03

装帧: 其他
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作者简介
尹坚勤，毕业于南京帅范大学学前前育专业,现任江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员，教育部学前教育专家指导委员会委员，江苏省政府教育督察，中国学前前育研究会理事。江苏当教育学会常务理事。

目录
欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧(译者序)
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员
第一部分  起点
第1章  介绍：背景与起点
第2章  历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章  马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章  我们对儿童及其社区的责任
第5章  瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章  微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习
第二部分  互动关系中的教与学
第7章  家长参与的学校管理体制
第8章  教学协调中心组和专业发展
第9章  教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章  观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章  全纳型社区
第三部分  档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章  教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章  倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章  基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章  观察记录与评估的关系
第四部分  儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章  美是一种认知方式吗?
第17章  艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章  联通关爱和学习的空间
第19章  数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用
第五部分  结论
第20章  最终反思与教学的指导策略

内容摘要
卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验第3版)》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

精彩内容
小城市的和谐一致赋予了城市自身的魅力。这里，既不会庞大得让人难以捉摸而心存疑虑，也不会狭小到让人捉襟见肘而窒息。这样的城市富有想象力、充满活力和凝聚力。因此，当我受邀来到瑞吉欧·艾米利亚，参观世界上最著名的幼儿园和婴幼儿中心时，尽管我对于这个神奇的“小城”一直心向往之，充满期待，但是我对在这里所看到的一切毫无准备。事实上，早在２０世纪７０年代，我就听说过瑞吉欧，那时，作为牛津大学发展研究专业的教授，我作为领导人承担了一个为了提高英国幼儿园发展的课题，并负责在研究中遴选出欧洲的优秀（幼儿园）案例。当时对意大利幼儿园有过短暂的参观，也并没让我对瑞吉欧这样（优美的）小城市有心理准备。然而当我真正进入这个城市，真实感受到：是的，这是一致认同的事实！是我之前从未见过的早期儿童教育的最佳实践现场。如同在国际幼教会议上多次听到的对于他们的赞不绝口，也如同我内心所期盼的。在瑞吉欧·艾米利亚，我看到了儿童的想象力是如何被培养的，他们对于儿童潜在主体性的开发，更是让人怦然心动。而这些都深深扎根于这个城市长期传承的、一些非常“瑞吉欧式”的表现元素。
在这里，你可以有幸受到一种原生态的礼貌待遇，看到一种相互尊重的珍贵模式。无论缘起何时，这个小城的礼貌通过漫长历史积累转化为这个城市内在的一种品质，并且反射到社会公共服务体系中而成为一种城市优势。
我更愿意对自己说：培养想象力是人的发展中的首要事情，是想象力把我们从繁杂和平庸中解救出来，从普通的日常生活中解脱出来，但仅仅依靠童话故事是不足以培养想象力的。想象力是把事实转变为猜想的方法，即使一个在地板上形成的影子也不仅仅是一个单纯的影子，而是充满了探究的奥秘。尝试着去画出一个影子，你就会产生深刻的体验。
一天，我在瑞吉欧市属幼儿园观察一些４岁孩子的活动，老师正在专注地组织关于“影子”的主题活动，并努力地吸引孩子们，但是更加让人惊讶的是在自由表达与交流活动中，孩子们的观点极具想象力。在讨论关于如何让影子变得更加神奇的时候，孩子们都在关注为什么影子有时会变得这么小，而有时又是如此巨大。此时，教师表现出像是与诺贝尔奖获得者在一起（讨论问题）那样的肃然起敬和认真。一个孩子问道：“怎样才能够让影子倒过来呢？”当我们每个人都正在思考时，另外一个孩子问道：“把影子倒过来是什么意思？”此处讨论的并非儿童彼此孤立运作的个体想象力，而是我们大家所共同涉及的人类共性的东西，当今心理学家和人类学家称之为“主体间性”，即人与人之间对彼此主体意识的相互理解。也许这是人类进化中最重要的推动力，否则，人类文化便无从延续，所有的教学意图也无法实现。培育这种人与人主体之间的交互理解，需要有一个相互尊重和相互支持的环境。
正是这种独特（区别于其他）的尊重范式使得瑞吉欧·艾米利亚市幼儿园走向成功。
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