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21世纪教育科学系列教材——现代教学论基础

大中专文科文教综合新华书店全新正版书籍

赵昌木主编；徐继存 / 北京大学出版社 / 2008-08 / 平装

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图书 > 教材教辅考试 > 教材 > 大学教材 > 工程技术
21世纪教育科学系列教材——现代教学论基础
作者: 赵昌木主编；徐继存

出版社: 北京大学出版社

出版时间: 2008-08

版次: 1

ISBN: 9787301137710

定价: 35.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 298页

字数: 300千字

丛书: 21世纪教育科学系列教材
内容简介：

要真正地把握和理解教学论，对教学论形成明确的观点并非易事。因为，随着社会的发展，教学越来越复杂，人们对教学的理解的差异性就越大。今天，我们所知道的性质各不相同的教学理论从来没有如此多样和丰富，人们关于教学论的彼此分歧与冲突的看法和观点从来没有如此众多。在这些纷繁复杂、观点各异的教学论思想和观念中，我们可以相信谁的看法和观点？我们又应当依凭哪种教学论观念去认识和把握教学论，从而去理解和对待教学论?这些问题直接关涉我们对待教学论的立场、态度和方法，影响着我们教学论学科的建设和发展。犹如我们对“教学论是什么”这种追问方式的置疑，我们的确难以确切地回答“正确的教学论观念是什么”。但是，这并不妨碍我们基于我们自身的感觉和认识，指出目前人们对教学论不可取的几种不同的理解、看法和评价。概括起来，这些不同的认识主要有这样几种：一是按照科学性学问（主要以经典的自然科学为范本）以及知识体系的标准衡量教学论，认为教学论的不确定性现象意味着教学论的不规范、不科学、不可信，从而试图改变教学论的内容和形式，使教学论向科学看齐，用科学的标准衡量和制定教学论的科学化体系；二是按照其他文化的样式和状态来看待教学论的可变性，认为教学论的学科不成熟、不正常、不可用，从而着眼于改变教学论的现状，使教学论向成熟、正常的文化发展；三是按照意识形态的意志和观点来看待教学论的多义性，认为教学论的各种流派和观点都是批判和否定的对象，都是不正确、不先进、不可取的，从而致力于维护某种在意识形态意义上占主导地位的教学论，以此贬损和反对其他教学论。要克服和消除对教学论的这些不可取的认识，树立正确的教学论观念，我们首先应当把这些认识作为“真问题”来认真对待。按照教学论的“科学化”、“常规化”和“政治化”的一些观点和看法，可能会从根本上否认这些认识的真实性及其危害，或不把这些_认识当做什么了不起的问题。其实，多年来的实际情况也是如此。人们一方面确有思想和观念上的分歧和困惑，另一方面又没有真正地认真思考和严肃讨论这些问题，以为教学论本就应该是科学的、常规的、政治的，除此之外，都不是教学论，或者都是不正确的、不先进的教学论，从而导致对教学论问题的讨论、学习和研究有失真实，陷入虚浮。本书内容包括：绪论；教学本质；教学目的；教学知识；教学关系；教学模式；教学评价；教学理论；教学观念；教学设计；教学艺术；教学管理；教学研究等。本书内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。

目录：

第一章绪论

第二章教学本质

第一节教学本质的含义

第二节教学本质研究范式扫描

第三节教学本质的建构交往观

第三章教学目的

第一节教学目的概述

第二节我国的教学目标

第三节教学目标设计

第四章教学知识

第一节知识与课程

第二节知识范围与课程内容的选择和组织

第三节知识类型与课程学习方式

第四节知识特征与课程评价

第五章教学关系

第一节教学主客体关系

第二节学生的主体命运

第三节学生不只是受教育者

第六章教学模式

第一节教学模式概述

第二节几种主要的教学模式和方法

第三节教学模式与方法的选择和运用

第四节教学模式发展与研究的趋势

第七章教学评价

第一节教学评价概述

第二节教学评价的种类

第三节教学评价的过程与方法

第四节教学评价模式和策略

第五节我国教学评价存在的问题和发展趋势

第八章教学理论

第一节教学理论是什么

第二节教学理论的价值

第三节教学理论应用及其批判

第四节教学理论应用模式及建构

第九章教学观念

第一节教学观念阐释

第二节教学观念转变

第三节教学观念研究

第十章教学设计

第一节教学设计的发展历程

第二节教学设计的理论基础

第三节教学设计的涵义

第四节教学设计的主要内容

第五节教学设计的问题反思与未来展望

第十一章教学艺术

第一节教学艺术认识的历程

第二节教学艺术的意义

第三节教学艺术的条件

第十二章教学管理

第一节教学管理的理论基础

第二节教学管理的组织结构及组织文化

第三节教学管理的内容与模式

第四节我国中小学的教学管理改革

第十三章教学研究

第一节教学研究概述

第二节教学研究的类型

第三节教学研究范式

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品相描述：全新

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要真正地把握和理解教学论，对教学论形成明确的观点并非易事。因为，随着社会的发展，教学越来越复杂，人们对教学的理解的差异性就越大。今天，我们所知道的性质各不相同的教学理论从来没有如此多样和丰富，人们关于教学论的彼此分歧与冲突的看法和观点从来没有如此众多。在这些纷繁复杂、观点各异的教学论思想和观念中，我们可以相信谁的看法和观点？我们又应当依凭哪种教学论观念去认识和把握教学论，从而去理解和对待教学论?这些问题直接关涉我们对待教学论的立场、态度和方法，影响着我们教学论学科的建设和发展。
犹如我们对“教学论是什么”这种追问方式的置疑，我们的确难以确切地回答“正确的教学论观念是什么”。但是，这并不妨碍我们基于我们自身的感觉和认识，指出目前人们对教学论不可取的几种不同的理解、看法和评价。概括起来，这些不同的认识主要有这样几种：一是按照科学性学问（主要以经典的自然科学为范本）以及知识体系的标准衡量教学论，认为教学论的不确定性现象意味着教学论的不规范、不科学、不可信，从而试图改变教学论的内容和形式，使教学论向科学看齐，用科学的标准衡量和制定教学论的科学化体系；二是按照其他文化的样式和状态来看待教学论的可变性，认为教学论的学科不成熟、不正常、不可用，从而着眼于改变教学论的现状，使教学论向成熟、正常的文化发展；三是按照意识形态的意志和观点来看待教学论的多义性，认为教学论的各种流派和观点都是批判和否定的对象，都是不正确、不优选、不可取的，从而致力于维护某种在意识形态意义上占主导地位的教学论，以此贬损和反对其他教学论。
要克服和消除对教学论的这些不可取的认识，树立正确的教学论观念，我们首先应当把这些认识作为“真问题”来认真对待。按照教学论的“科学化”、“常规化”和“政治化”的一些观点和看法，可能会从根本上否认这些认识的真实性及其危害，或不把这些_认识当做什么了不起的问题。其实，多年来的实际情况也是如此。人们一方面确有思想和观念上的分歧和困惑，另一方面又没有真正地认真思考和严肃讨论这些问题，以为教学论本就应该是科学的、常规的、政治的，除此之外，都不是教学论，或者都是不正确的、不优选的教学论，从而导致对教学论问题的讨论、学习和研究有失真实，陷入虚浮。
本书内容包括：绪论；教学本质；教学目的；教学知识；教学关系；教学模式；教学评价；教学理论；教学观念；教学设计；教学艺术；教学管理；教学研究等。本书内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。
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