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{正版现货新书} 科学探究能力模型与培养研究 9787543582132 范佳午著

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作者: 范佳午著
出版社: 广西教育出版社
ISBN: 9787543582132

出版时间: 2016-12
装帧: 平装
开本: 小16开

作者: 范佳午著
出版社: 广西教育出版社

ISBN: 9787543582132
出版时间: 2016-12

装帧: 平装
开本: 小16开

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教育

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商品简介

  科学探究是物理核心素养之一，发展学生的科学探究能力是物理课程的重要目标。对科学探究能力结构的认识直接影响科学（包括物理）课程的设计和教学实践，是培养科学探究能力的理论基础。本书在已有研究的基础上，构建了科学探究能力结构模型，提出探究图式的概念。基于模型对38份国内外的科学或物理课程标准开展比较研究，得出基础教育阶段对学生科学探究能力发展的核心要求。对物理学博士和初中生深入访谈并进行专家-新手比较，得出专家和新手的探究图式的差异。*后探讨在实践中如何通过探究教学培养学生的科学探究能力。  本书可为我国科学课程的设计提供理论参考和可借鉴的素材。

作者简介
范佳午，北京师范大学物理课程与教学论专业博士。现就职于北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心，主要从事学校课程、科学教育、物理教育方面的研究。曾在北京海淀区教师进修学校任教研员4年(同时在中学兼任物理教师)。

目录
绪论

第一章科学课程中的探究

第一节科学探究的提出和发展

第二节培养探究能力成为各国科学课程的目标

第三节科学探究能力的系统培养仍需深入研究

第二章科学探究能力的相关理论和研究

第一节心理学和教育学对能力的认识和理论

一、“能力”概念辨析和本书中的界定

二、关于一般能力的理论及其与教育的关系

三、教育和学科教育研究中作为“成就”的能力

四、图式与能力

第二节关于科学探究能力的研究和理论模型

一、将科学探究能力视为“过程技能的集合”

二、将“科学思维和科学推理能力”视为科学探究能力的核心

三、将科学探究能力按探究过程要素分解为一系列分能力

四、将科学探究过程视为问题解决过程

第三节对其他国家科学课程文件中的探究能力模型的比较研究

一、对国外课程文件研究和比较的方式

二、对课程文件中的科学探究能力的研究

第三章基于知识和技能的科学探究能力结构模型

第一节对已有理论观点的分析和反思

一、基本科学过程技能与科学探究能力

二、科学探究能力与按“课程标准中的探究要素”划分的分能力

三、科学思维、科学推理能力与探究能力

第二节基于知识和技能的科学探究能力结构模型——从课程与教学的角度

一、知识和技能是科学探究能力的重要基础

二、基于知识和技能的科学探究能力结构模型

三、KSMOA对科学探究能力的认识

四、KSM0A与科学探究能力的培养

第四章对科学探究能力要求的靠前比较研究

第一节课程文件的选取

第二节对探究能力要求和表述的整体特点的靠前比较

一、整体分析的维度和结果

二、不同特色课程文件的案例分析

三、总结

第三节对探究能力的具体要求的靠前比较

一、科学探究的要素

二、对探究的理解

三、领域共通的知识和技能

四、对探究能力具体要求的比较结果汇总

五、基础教育发展科学探究能力要求的重要知识、技能和外部表现

第四节科学课程中探究能力的进阶发展的比较研究

一、“进阶”的分析方法及课程文件的选取

二、对探究要素的进阶的分析

三、总结

第五章专家与中学生的探究图式的比较研究

第一节研究的设计和实施

一、研究的设计

二、访谈的材料和问题

第二节专家一新手的探究图式分析

一、新手的探究图式

二、专家的探究图式

第三节专家、新手的探究图式的特点

一、探究过程图式的分析与比较

二、对理论和实验关系的认识的比较

三、图式中的样例的比较

四、总结

第四节对KSMIA和我国科学课程与教学的启示

第六章科学探究能力结构研究的结论和讨论

第一节研究的结论和启示

一、科学探究能力的结构和培养

二、基础教育阶段课程文件对探究能力的要求及为我国提供的借鉴

三、专家一新手的探究图式的特点及对探究能力培养的启示

四、总结论——对本书提出的问题的回答

第二节研究的价值和局限性

一、研究的创新点和意义

二、研究的局限性和展望

第七章通过探究教学培养科学探究能力

第一节中学科学探究教学概述

一、科学探究教学的特征

二、科学探究教学的实施策略

第二节通过探究教学培养学生的科学探究能力

一、通过探究教学培养科学探究能力的实践策略

二、课堂教学中的探究和真实科学探究的差异

三、培养学生科学探究能力的探究教学案例

参考文献

内容摘要
科学探究是物理核心素养之一，发展学生的科学探究能力是物理课程的重要目标。对科学探究能力结构的认识直接影响科学(包括物理)课程的设计和教学实践，是培养科学探究能力的理论基础。范佳午著的《科学探究能力模型与培养研究/中国物理教育研究丛书》在已有研究的基础上，构建了科学探究能力结构模型，提出探究图式的概念。基于模型对38份国内外的科学或物理课程标准开展比较研究，得出基础教育阶段对学生科学探究能力发展的核心要求。对物理学博士和初中生深入访谈并进行专家一新手比较，得出专家和新手的探究图式的差异。最后探讨在实践中如何通过探究教学培养学生的科学探究能力。
本书可为科学课程的设计提供理论参考和可借鉴的素材。

精彩内容

    科学探究是物理核心素养之一，发展学生的科学探究能力是物理课程的重要目标。对科学探究能力结构的认识直接影响科学（包括物理）课程的设计和教学实践，是培养科学探究能力的理论基础。本书在已有研究的基础上，构建了科学探究能力结构模型，提出探究图式的概念。基于模型对38份国内外的科学或物理课程标准开展比较研究，得出基础教育阶段对学生科学探究能力发展的核心要求。对物理学博士和初中生深入访谈并进行专家-新手比较，得出专家和新手的探究图式的差异。*后探讨在实践中如何通过探究教学培养学生的科学探究能力。

    本书可为我国科学课程的设计提供理论参考和可借鉴的素材。
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