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{正版现货新书} 幼儿园初任教师专业素养发展研究/基础教育课程创新实践与教师专业发展丛书 9787312048609 周京峰，孙现红，刁迎雪著

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作者: 周京峰，孙现红，刁迎雪著
出版社: 中国科学技术大学出版社
ISBN: 9787312048609

出版时间: 2020-12
装帧: 平装
开本: 16开

作者: 周京峰，孙现红，刁迎雪著
出版社: 中国科学技术大学出版社

ISBN: 9787312048609
出版时间: 2020-12

装帧: 平装
开本: 16开

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教材教辅考试 > 考试 > 其他考试

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作者简介
周京峰，淄博师范高等专科学校副教授，主持省级课题及教改近10项，主持“学前儿童科学教育与活动设计”省级精品资源共享课建设，出版专著《学前儿童科学教育新体系》，发表学术论文5篇。

目录
总序  愿每个人都成为教育改革的积极力量
前言
第一章  幼儿园教师专业素养概述
  第一节  幼儿园教师专业素养的内涵
  第二节  幼儿园教师专业素养的结构
  第三节  幼儿园教师专业发展的阶段
第二章  幼儿园初任教师的专业理念与师德
  第一节  幼儿园初任教师的职业理解与认识
  第二节  幼儿园初任教师对幼儿的态度与行为
  第三节  幼儿园初任教师对幼儿保育和教育的态度与行为
  第四节  幼儿园初任教师的师德修养
第三章  幼儿园初任教师的专业知识
  第一节  幼儿园初任教师的幼儿发展知识
  第二节  幼儿园初任教师的保育和教育知识
  第三节  幼儿园初任教师的通识性知识
第四章  幼儿园初任教师的专业能力
  第一节  幼儿园初任教师的环境创设能力
  第二节  幼儿园初任教师的一日生活的组织能力
  第三节  幼儿园初任教师的游戏活动的设计与指导能力
  第四节  幼儿园初任教师的教育活动的设计与指导能力
  第五节  幼儿园初任教师的观察、评价与激励能力
  第六节  幼儿园初任教师的沟通与交流能力
  第七节  幼儿园初任教师的专业研究与发展能力
第五章  幼儿园初任教师专业素养的影响因素
  第一节  幼儿园初任教师专业素养的外部影响因素
  第二节  幼儿园初任教师专业素养的内部影响因素
第六章  幼儿园初任教师专业素养的职前培养
  第一节  幼儿园初任教师专业素养的职前培养原则
  第二节  幼儿园初任教师专业素养的职前培养体系构建
第七章  幼儿园初任教师专业素养的职后发展
  第一节  外部支持策略
  第二节  自我提升途径
  第三节  建立园校协同育人机制——园校合作共同促进幼儿园初任教师专业素养的提升
附录
  附录一  幼儿园初任教师专业素养调查问卷
  附录二  幼儿园初任教师专业素养访谈提纲（教师版）
  附录三  幼儿园初任教师专业素养访谈提纲（园长版）
参考文献

内容摘要
第一章        幼儿园教师专业素养概述【问题导入】有些人认为幼儿园教师就是帮家长看孩子的保姆，也有些人认为幼儿园教师与小学教师一样——教授孩子学习文化知识。对这些说法你怎么看?你认为幼儿园教师职业是不是一种专业?在当下幼儿园教育中，幼儿园教师应该承担哪些角色，具备哪些素养?第一节  幼儿园教师专业素养的内涵  幼儿园教师的专业素养对幼儿园教育质量提升与幼儿的成长起到十分重要的作用，要促进幼儿园教师专业素养的提升，首先要明确幼儿园教师职业的专业性以及幼儿园教师的角色。一、关于幼儿园教师的专业性及幼儿园教师的角色 (一)教师专业化教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，并得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。20世纪中期以来，重视教师职业的专业性成为国际教师教育的趋势，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一股强劲的思想浪潮。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织共同审议通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确说明。该文件指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师必须经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和技能。”1989～1992年，经济合作与发展组织相继发布了《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。1996年，联合国教科文组织召开了第45届国际教育大会，明确提出：“在提高教师地位改革中，专业化是最有前途的中长期策略。”为了提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业，美国于20世纪70年代中期提出了“教师专业化”的口号。1986年美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发布《国家为培养21世纪教师做准备》《明天的教师》两个重要报告，提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化标准，进而提高教育质量。在美国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年颁布了新的教师教育专业化认可标准即“教师教育课程要求”。我国自20世纪90年代以来也不断确认教师职业的专业性地位。1994年开始实施的《中华人民共和国教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，明确了教师职业的基本条件。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。2000年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，确保教师资格制度开始在全国全面实施。总之，世界各国各地区陆续开展了以教师专业化为核心的教师教育改革，以适应当今社会对教师工作质量和效益的更高要求。教师职业的专业性逐渐得到了各国的认可，对教师素质的关注也达到了前所未有的程度。教师的专业性呼唤教师提升素质，完善角色，从而更好地实现教师的社会职责和使命。(二)幼儿园教师的专业化1．幼儿园教师专业化的发展幼儿教育越来越受到人们的重视，如果幼儿园教师没有或缺乏职业训练，就会直接影响幼儿教育的质量和效果。教师需要进行专门的培养，因而产生了师范教育，社会要求又逐渐强化了幼儿教师的专业特征。(1)幼儿师范教育的产生与发展标志着幼儿园教师职业专业化的发轫师范教育是培养师资的专业教育，幼儿师范教育的诞生与变革标志着幼儿教师专门化的发轫，是教师职业经验化、随意化的“解冻”，对于提高幼儿园教师职业的社会地位具有重要意义……

精彩内容
    本书从幼儿园教师专业素养的内涵、结构、主要发展阶段等出发，通过问卷调查与访谈的形式，对幼儿园初任教师专业素养的现状进行分析，并试图探究其原因，最后从职业培养和职后发展的角度，探究构建幼儿园初任教师专业素养发展的多元路径。
    本书可作为幼儿园教师及师范类高校学前教育专业学生的学习参考书。
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