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正版现货新书中国古代教育 9787504485427 李楠，陈幼实编著

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作者: 李楠，陈幼实编著
出版社: 中国商业出版社
ISBN: 9787504485427

出版时间: 2014-12
装帧: 其他

作者: 李楠，陈幼实编著
出版社: 中国商业出版社

ISBN: 9787504485427
出版时间: 2014-12

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教育

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目录
**章初步开端的上古与三代教育**节教育的产生与雏形中国古代教育的起源氏族公社时期的教育原始社会末期的教育第二节夏、商、西周时期的教育夏代的学校教育商代的学校教育西周的学校教育第二章逐渐定型的春秋战国与秦汉教育**节春秋战国时期的教育春秋官学春秋私学稷下学宫第二节秦汉时期的教育秦代的文教政策汉代教育的新发展鸿都门学：我国的**所文艺专门学校汉代地方官学秦汉时期的私学教育第三章鼎盛发展的魏晋南北朝与隋唐教育**节魏晋南北朝时期的教育魏晋南北朝时期教育制度的改革三国时期的学校教育两晋时期的学校教育南朝时期的学校教育北朝时期的学校教育第二节隋唐时期的教育隋唐时期的文教政策隋唐时期的教育管理体制隋唐时期的学校教育制度科举制度的产生及其对教育的影响唐代书院教育五代十国时期的书院教育第四章。日益完善的宋元教育**节宋代时期的教育宋朝的“重文”教育政策改革科举制度，提高科举考试的公正性大力兴学，改革太学，发展各类学校宋代的官学教育制度北宋的书院教育南宋的书院教育第二节元代时期的教育元代中央官学元代地方官学元代的书院教育元代的社学第五章走向衰落的明清教育**节明朝时期的教育明朝文教政策的变迁明朝的学校教育制度明朝书院教育的发展第二节清朝时期的教育清代文教政策的变革清朝的学校教育制度科举制度的完备清代书院的发展与终结独特的教会学校洋务教育：新式教育的兴起第六章中国古代家庭教育与蒙学教育**节先秦家庭教育与蒙学教育宗族制度下的家庭教育西周时期的家庭教育春秋战国时期的士人家教春秋战国时期的四民家教春秋战国时期的诸侯家教先秦蒙学教育的初创第二节汉魏六朝家庭教育与蒙学教育汉魏六朝家庭教育概述崇尚经学的家教世代家传的家学秦汉蒙学教育教师与机构魏晋南北朝蒙学教育教师与机构魏晋时期的门溷家学第三节唐宋家庭教育与蒙学教育唐宋时期家庭教育的特点唐宋时期的蒙学教材隋唐五代蒙学教育的教师与机构宋代蒙学教育的深化第四节元、明、清家庭教育与蒙学教育元、明、清时期的家教特点以“孝道”立教和《二十四孝》陈宏谋与《五种遗规》明代教育机构的幼教功能前清教育机构的幼教功能新式幼儿教育的萌芽与发展第七章古代教育家及其教育思想**节古代教育思想综述古代教育思想的发展历程古代教育教学的理论、原则和方法关于教师和师生关系第二节古代的教育家及其教育思想先秦时期儒家的教育观先秦时期墨家的教育观先秦时期法家的教育观先秦时期道家的教育观董伸舒及其教育思想韩愈及其教育思想朱熹及其教育思想王守仁及其教育思想康有为及其教育思想参考书目

内容摘要
第一节教育的产生与雏形广义教育的诞生是原始社会教育发展的重要成就之一，古代教育的起源问题一直是人们热衷的话题之一。古代教育是始于神的创造还是始于早已存在于所有动物世界之中？是始于动物间的模仿行为，还是始于原始人群内部成员之间的社会交往？这些问题始终是挑战世界各国学者的课题。中国古代教育的起源马克思主义者对古代原始社会教育的起源有明确的答案：“教育起源于原始人生产劳动与社会生活的需要。”教育是人类社会特有的一种社会现象，只有人类才有语言，才会制造和使用生产工具，所以只有人类才有教育活动。恩格斯曾经在《家庭、私有制和国家的起源》以及《劳动在从猿到人转变过程中的作用》等著作中明确指出：劳动是使人之所以为人的关键条件，在生产劳动和社会生活中人们产生了传授生产知识经验与社会生活经验的需要，教育由此而产生，因此“教育起源于生产劳动”。教育的“劳动起源说”具有其科学依据：在200万年前，原始人最初的生活极其艰难困苦，他们需要依靠群体的力量，学习前人的生产、生活经验，并依靠简陋的工具同自然界做斗争，只有这样，他们才能求得生存，并获得进一步的发展。在对原始人的考察中，考古学家发现：我国境内的原始人，如“巫山人”、“元谋人”、“蓝田人”、“北京人”等，他们都已经能够使用石块、骨头和自制的石器从事简单的农业生产活动，获得基本的生活资料，以满足自己的基本衣食住行所需。与此同时，尽管他们制造的劳动工具极其简单粗糙，生活范围极为有限，但他们还是积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验。他们要把积累的制造和使用工具的方法与经验传递给下一代，需要把捕捉野兽、保护自己的经验与知识告诉年轻一代，需要把群体内的长幼秩序、食物分配规则等教给下一代，等等，这就需要教育的产生。如果没有这样的代代相传，原始人将可能永远处在动物式的生活方式之中，难以从动物种群中独立出来。总之，原始人的这种传递群体生产经验和社会生活经验的需要，促进了我国古代教育活动的产生。生产劳动是原始社会的教育内容、生活规范和交际语言产生的最终根源，教育起源于生产劳动的论断具有其科学性与合理性。教育的产生不仅是人类社会实践活动的需要，也是人类自身繁衍与发展的需要。人类的生产包括两个方面：一个是物质资料的生产；一个是人类自身的生产。就其相互关系而言，物质资料的生产是人类自身生产的基础，它们都要以教育活动为条件。原始人从母体分娩出来之后，他们一方面需要物质资料来维持其生理机体的新陈代谢与正常发育；一方面又需要习得前人的知识经验，使其顺利融入原始人群体，参与当时的社会生产活动。而人类自身的生产包括两个方面：其一，是通过生育环节实现的人的身体的生产；其二，是通过教育环节实现的人的社会意识、生活经验的生产。在人类的发展进程中，这两方面的生产缺一不可。如果没有年长者对年轻一代的影响、传授、教育，就没有生产生活经验的延续，原始社会将可能停滞不前，新生一代的原始人也就难以维持人类社会群体的正常生活。所以，原始人需要教育活动，原始社会的延续离不开教育活动，教育由此成为原始人生存与发展的基本手段。

精彩内容
本书是一部面向普通读者普及古代教育史知识的著作。教育都是社会生活的重要组成部分。认识与了解中国古代教育，认识中国古代教育发展的曲折历程，是我们走进我国古代文化宝库的一条捷径。历史就是一部评书，它告诉我们在教育历史长河中发生的点点滴滴，它告诉我们创造教育的智慧与对策，它让我们经由一种便捷的方式走进历史长河。本书提供给大家的一些事实是对我国古代教育的一次回眸，是对古代教育历程的一次呈现。
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