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正版现货新书 “中国近现代史纲要”教学中的“回溯提升教学模式”研究 9787520311106 徐奉臻著

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作者: 徐奉臻著
出版社: 中国社会科学出版社
ISBN: 9787520311106

出版时间: 2016-02
装帧: 平装
开本: 小16开

作者: 徐奉臻著
出版社: 中国社会科学出版社

ISBN: 9787520311106
出版时间: 2016-02

装帧: 平装
开本: 小16开

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教育

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9121613

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作者简介
徐奉臻，哈尔滨工业大学马克思主义学院院长、二级教授、法学博士、博士生导师；中国高校经济理论与思政教改研究会会长；教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材配套用书编写专家；黑龙江省中国近现代史纲要教学指导委员会主任；主持国家社科基金重大招标项目子课题、中宣部文化名家暨四个一批人才资助项目、黑龙江哲学社科重大决策咨询项目/重点项目/一股项目/专项项目等；主持黑龙江新世纪高等教育教改工程重点项目/一般项目等；出版专著《教学改革：理念创新与模式构建》《历史视野：改革与现代化研究》《现代化：历史的困窘与困窘的思考》《发展观的嬗变与中国新型现代化的理论建构》等；在《马克思主义研究》《马克思主义与现实》《光明日报》《世界历史》《自然辩证法研究》等杂志和会议上发表论文百余篇，并有文章被《新华文摘》全文转载；入选万人计划哲学社科领军人才、中宣部文化名家暨四个一批人才；获首届全国高校思政课教学能手靠前名、首届全国高校思政课教师影响力标兵人物、宝钢很好教师奖、全国大学素质教育精品通选课、黑龙江社科很好科研成果奖一等奖等。

目录
第一章   “回溯提升教学模式”的多维解读
第一节   “回溯提升教学模式”的基本定义
第二节   “回溯提升教学模式”的框架结构
一  “回溯提升教学模式”的微观框架结构
二  “回溯提升教学模式”的宏观框架结构
第三节   “回溯提升教学模式”的目的意义
一  回答教师为什么教／如何教／如何教好
二  回答学生为什么学／如何学／如何学好
第四节   “回溯提升教学模式”的实施条件
一  了解学生中学学习中国近现代史情况
二  把握学生中学阶段所用教材的主要特点
三  厘清中学的课程和大学“纲要”的关系
四  以前沿性和动态性的学术科研为支撑
五  以多维性与系统性的教育科研为

第二章   “回溯提升教学模式”的理念和路径
第一节   对中学历史课的四维多向回溯
一  “问卷式回溯法”的理念路径
二  “互动式回溯法”的理念路径
三  “启发式回溯法”的理念路径
四  “参与式回溯法”的理念路径
第二节   对大学思政课的两线多维提升
一  方法线的多维提升法
二  内容线的多维提升法

第三章   “回溯提升教学模式”的构建与运用
第一节   “中国近现代史纲要”总序
一  是什么：“纲要”是一门什么样的课
二  为什么：开设“纲要”课程何以要
三  怎么样：如何讲授和学习“纲要”课
第二节   资本-帝国主义侵略和中国的抗争与觉醒
一  回溯中学的相关内容
二  大学“纲要”教学中的提升
第三节   对国家出路的早期探索
一  太平天国农民战争
二  洋务运动
三  戊戌维新运动
第四节   辛亥革命：近代中国的第一次巨变
一  回溯中学的相关内容
二  大学“纲要”教学中的提升
第五节   开天辟地的大事变
一  新文化运动：思想解放与马克思主义传播
二  五四运动：新民主主义革命的开端
三  中国共产党建立与中国革命新局面
第六节   中国革命的新道路
一  回溯中学的相关内容
二  大学“纲要”教学中的提升
第七节   中华民族的抗日战争
一  回溯中学的相关内容
二  大学“纲要”教学中的提升
第八节   为作为近代第二次巨变的新中国而奋斗
一  回溯中学的相关内容
二  大学“纲要”教学中的提升

第四章   “回溯提升教学模式”的研究及推广
第一节   “回溯提升教学模式”的研究情况
一  方法线的研究及其成果
二  内容线的研究及其成果
第二节   “回溯提升教学模式”的推广情况
一  方法线的成果推广及影响
二  内容线的成果推广及影响
后记

精彩内容

“回溯提升教学模式”，可分解为“回溯”和“提升”两部分。其中，需要“回溯”的内容，是学生在中学时段学习的中国近现代史。需要“提升”的对象，是学生在大学即将开设的“中国近现代史纲要”。本研究的方法和致力于解决的问题是：1.基于思政课的基本定位，厘清“中国近现代史纲要”与中学的中国近现代史的关系，有助于帮助学生构建梯级型的知识结构、认知水平和辨识能力。2. 基于对中学中国近现代史之“教”与“学”特点的回溯与分析，探析“中国近现代史纲要”课程提升的可能性与现实性，有助于帮助学生认识开设“中国近现代史纲要”的要性与迫切性。3. 基于中学已有的相关史学知识，实施“一体两线多维提升法”，让学生意识到自己已有史学知识的有限性和非整体性，激发学生求解答案的渴望和思考问题的冲动，弱化学生对思政课的逆反心里和强化学生学习的主动性及积极性。
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