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正版现货新书导向育人功能的3S课程建设 9787519268213 李文华编著

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作者: 李文华编著
出版社: 世界图书出版广东有限公司
ISBN: 9787519268213

出版时间: 2019-10
装帧: 其他

作者: 李文华编著
出版社: 世界图书出版广东有限公司

ISBN: 9787519268213
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教育

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第一章 “3S”特色课程的缘起第一节时代发展背景一、对立德树人根本任务的聚焦二、对培养学生核心素养的回应三、对适应师生发展的内在需求第二节学校发展背景一、学校发展理念的深化必然趋势二、学校课程改革的深入必由之路三、学校办学特色的凸显发展趋势第三节学生发展背景一、学生发展的理念追求二、学生发展的现实诊断
第二章 “3S”特色课程的体系构建第一节课程体系建立的基本理念一、横向整合，融会贯通学科素养二、纵向衔接，构建垂直教育体系三、整体推进，同步实施课程改革四、分级测评，完善质量评价标准第二节课程目标设计的基本构想一、育人目标指向学生未来发展二、课程结构促进学生自主成长三、课程供给满足学生个性需求四、学科融合培养学生创新意识五、课程评价关注学生全面素养六、社会实践提高学生综合能力第三节课程内容选择的基本方向一、核心素养为课程内容的确定提供了重要依据二、课程内容对学习者经验的不断选择三、课程内容对社会需求的研究四、课程内容的选择应基于对学科本身的研究
第三章 “3S”特色课程结构的设置第一节课程目标设计一、回应“同成教育”办学特色二、基于学生学习需求建构特色课程目标三、科学萃取课程生长点第二节课程内容设计一、课程内容的选择：以学习者为中心二、课程内容的确定：量身定制知识与文化三、课程内容的加工：“减法”思维整合课程资源第三节 “3S”特色课程体系搭建一、“3S”特色课程体系的课程价值二、“3S”特色课程的课程结构
第四章 “3S”特色课程资源的开发第一节美德课程资源的开发一、美德教育视角下合唱课程资源的开发二、在生活与文化中开发美术教育资源三、舞蹈课程的开发和探析四、健体课程资源的开发与利用五、英语剧团课程开发的实践探索第二节创想课程资源的开发一、“1+N”悦读创想课程实践探索二、语文拓展性阅读课程资源的研究三、云平台玩转数学新课堂四、数学日记写出数学新思维五、科技小制作课程的创想氛围营造六、航空模型课程的多种资源整合七、航海模型课程资源的开发与利用八、建筑模型课程中的资源利用九、车辆模型课程资源的开发与利用十、3D打印课程资源的开发与利用第三节社会实践课程资源的开发一、穿越武汉课程资源开发与利用二、“走进社区，关爱残疾人”教育实践探索
第五章 “3S”特色课程的组织实施第一节 “3S”特色课程的实施路径一、全方位实施准备二、线上选课与走班制教学三、无边界学习四、构建学习共同体第二节 “3S”特色课程的评价与管理一、定期监测，追踪学生关键能力发展二、评价变革，旨向教师教学水平提升三、平台建构，完善学校课程评价体系第三节 “3S”特色课程的保障机制一、多方面人员配合，形成课程整合的变革意识二、全方位资源联动，构建课程整合的实施情境三、开放化管理机制，强化课程整合的制度保障
第六章 “3S”特色课程的课堂案例第一节美德课例展示一、美育课例二、美感课例三、美术课例四、美景课例第二节创想课例展示一、悦读创想课例二、数学创想课例三、造物创想课例第三节社会实践课例展示一、穿越武汉课例二、智慧农场课例
第七章 “3S”特色课程的初步成效第一节学生核心素养的显著效应一、“3S”特色课程助推学生核心素养的培育二、“3S”特色课程实现学生核心素养的提升第二节教师专业化程度明显提高一、管理团队创新出成效二、校长领导力领航学校发展三、专业发展：教育价值初显成效第三节学校办学水平的整体提升一、多维联动，开发“3S”课程体系二、异境同成。情境育人润物无声三、拓展学习，重构校园空间文化四、追求卓越，持续优质高位发展
附录后记

内容摘要
　《导向育人功能的3S课程建设》：第二节创想课程资源的开发创想课程是以培养学生的动手实践能力，培养学生了解科学、适应科学发展变化、提升科学修养和科学兴趣的一系列特色校本课程。它主要包括涉及科学、技术、工程、数学等核心要素和素养在内的整合课程。它通过场馆化体验、场所化参与和场景化教学，来突出问题意识，进而加强学生的观察力与想象力。同时思维创想课程还强调创想课程与学科课程的有机统一，力求在不同课程类型之间寻找关联，以求学科素养和科学修养的协同健康发展，让学生真正适应科技进步和社会变革。在内容编排上，我校的创想课程主要有：机器人魔盒课程、竞赛发明课程、VR体验课程、无人机UAV课程、3D造物吧、微电影制作、非遗创作工作室、动漫创意和学科创想课程。这些课程主要将科学、技术、工程力学等要素进行融合，将相关的知识融入到特色课程实践过程中去，进而实现提高学生科学素养的目的。而学科创想课程则是创想课程与学科课程有机结合的课程组织形式，在我校设有数学创想课程、语文拓展性阅读课程和英语实践应用课程。这些课程以学科课程内容为主线，通过扩展性的教学，对相应的内容进行扩充和完善，进而实现思维创想的过程，推动学科素养和思维创想的协同共进。创想课程强调提升学生的科学素养和动手实践的能力，因此在课程资源的开发和选择上，除了要与当下热门的科技相关，又要易于操作，加之课程内容本身的特殊性，课程资源与信息技术的融合程度高，对教师的个人素养要求更高，因此课程资源开发的难度较大。根据这一实际情况，我校首先大力投入并购买了一系列的科技设备助力课程落实实施。新增3D打印室、高性能个人PC、VR眼镜等技术基础设备，同时教师们结合自身的实际情况还努力探索和开发个性化的教学资源，如无人机课程会有教师自己设计建模的无人机叶片，非遗创作工作室也有民间非遗传承人的个性化发明，每一个教师都努力为学生提供不一样的资源。同时为了更好的开展线下体验与线上交流相结合的“STEM”课程，我校还积极同花桥社区和企业合作，带领学生实地感受和观察，以直观的体验来落实相应课程的实施，通过武汉教育云平台分享课程教学资源，上传学校教学实录，让学生们可以随时随地学习。一、“1+N”悦读创想课程实践探索在五年来一直坚持的语文拓展性阅读活动基础上，我校“3S”特色课程开发加入了悦读创想课程的理论研究和实践探索。悦读创想课程主要从内容和表达两方面人手，提炼阅读主题，一篇带多篇，由课内阅读向课外阅读延伸，并在课内外阅读中加以有效的阅读方法指导，从而激发学生阅读兴趣，提高学生语文综合素养，强化美好的人文精神。我校每一个语文教学组都在国家教材的基础上进行着多样化、个性化的阅读创想课程开发，例如一年级就针对低龄儿童的生活特点和行为规范进行了现代儿童诗歌的大量补充；三年级聚焦在中国传统文化，将数十篇反映中华传统美德的中国民间故事纳入了学生的阅读篇目中；六年级学生第一次接触到了鲁迅先生的作品，教师们在教材中找到合适的主题，让学生们阅读鲁迅先生所处的特殊时代背景的文章以及其他的鲁迅作品。我们发现教师们的拓展篇目和阅读指导方法是可圈可点的，有的偏向于进行纵向纬度的层层深入的阅读指导，有的则偏向进行横向纬度的发散性的篇目拓展，不管用哪种方式进行实践探索，都自觉契合了“我与生活、我与经典”的主题，我们在实践中逐步认识到悦读创想课程的开发不仅是让学生的阅读数量成倍增加，更重要的是在不同文本的相互印证下，努力引导学生深入挖掘文本的隐秘意义，帮助学生多维度认识文本内涵，从而有效落实阅读目标，提升学生的语言文字运用能力；同时也可以丰富学生的童年，增加学生的人生阅历，为学生人格的完善奠定坚实的基础。以下就五年级教研组在悦读创想课程开发中针对“1+N”神话类阅读实践探索做简要说明。（一）对话文本，定位标高，整合群文《义务教育语文课程标准》（2011年版）针对第三学段明确指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这些要求的提出让教师进一步明确了第三学段阅读教学的重中之重，即在多样化阅读活动中充分重视阅读策略的习得，从而巩固良好的阅读习惯，用有效的策略提升阅读理解能力，并能使学生举一反三，将好的阅读策略进行成功迁移，最终形成独立阅读的能力。在第三学段的阅读教学中，我们的教师要抱着这样的教学指导思想，认真钻研教材，深刻解读文本，充分了解学生真实的学习起点，抓紧课堂的四十分钟，从教学重难点人手，给予有效的阅读指导，解决学生真正的疑难和困惑，通过阅读实践让学生的阅读能力得到培养，阅读收获最大化。解读鄂教版小学《语文（三年级下册）》第十课《盘古开天辟地》这篇课文，我们认为丰富奇特的想象是神话故事这一文学形式最根本最精髓所在
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