职业教育课程设计 大中专高职文教综合 邓泽民，陶文辉
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作者:
邓泽民，陶文辉
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出版社:
科学出版社
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ISBN:
9787030542236
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出版时间:
2017-09
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版次:
1
-
装帧:
平装
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开本:
16
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页数:
209页
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作者:
邓泽民，陶文辉
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出版社:
科学出版社
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ISBN:
9787030542236
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出版时间:
2017-09
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版次:
1
-
装帧:
平装
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￥86.00
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上书时间2024-04-24
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目录：
上篇 职业教育课程理论基础
章 职业教育课程的心理学基础
节 素质与职业素质
一、素质及其分类
二、职业素质及其分类
第二节 能力与职业能力
一、能力及其分类
二、职业能力及其内涵
第三节 职业素质与职业能力的形成
一、知识的学
二、技能的形成
三、态度的养成
四、知识、技能、态度的迁移与整合
第二章 职业教育课程的社会学基础
节 经济社会的发展
一、劳力经济阶段
二、自然资源经济阶段
三、知识经济阶段
第二节 知识经济社会的特征与人才培养
一、知识经济社会的特征
二、知识经济社会的业
三、知识经济要求的人才标准
第三章 职业教育课程的哲学基础
节 知识、能力和素质的来源
一、知识的来源
二、能力的来源
三、素质的来源
第二节 知识、能力和素质的发展过程
一、实践促成了知识、能力和素质系统的发生
二、实践是知识、能力和素质发展的来源和动力
三、实践是知识、能力和素质发展的目的和归宿
第三节 知识、能力和素质的价值取向
一、知识的价值取向
二、能力的价值取向
三、素质的价值取向
中篇 职业教育课程分析设计
第四章 职业教育课程设计概述
节 课程的定义与分类
一、课程的定义
二、课程的分类
第二节 课程的价值与取向
一、课程的价值
二、课程价值的取向
三、课程价值的正确取向
第三节 课程的设计与发展
一、课程的设计
二、课程的发展
第五章 职业教育课程设计的基本原则
节 专业设置的原则
一、市场需求原则
二、系统优化原则
三、适度超前原则
四、效益优选原则
第二节 课程目标确定的依据
一、对的研究
二、对职业的研究
三、对社会的研究
第三节 课程内容筛选的原则
一、两经验原则
二、三体系原则
第四节 课程内容组织的原则
一、垂直组织原则
二、水组织原则
第五节 课程实施的原则
一、过程导向行动原则
二、情景导向行动原则
三、效果导向行动原则
第六节 课程评价的原则
一、注重多元发展的原则
二、注重作结果的原则
三、注重职业标准的原则
四、注重职业特质的原则
第六章 职业教育课程设计的基本模式
节 专业设置规划
一、市场机会分析
二、目标市场选择
三、市场定位
四、专业结构优化
第二节 课程目标确定
一、职业面向分析
二、职业活动分析
三、职业特质分析
第三节 课程内容筛选
一、学科知识的筛选
二、技术方法的筛选
三、职业活动的筛选
第四节 课程内容组织
一、课程结构的设计
二、课程体系的确定
第五节 课程实施
一、课程实施的取向
二、课程实施的策略
三、课程实施的模式
四、影响课程实施的因素
第六节 课程评价
一、课程评价的类型
二、课程评价的模式
第七章 职业教育课程设计示例
节 服务类专业课程设计示例
一、课程目标的确定
二、课程体系的构建
三、策略的制定
四、实训条件的配备
第二节 技术类专业课程设计示例
一、课程目标的确定
二、课程体系的构建
三、策略的制定
四、实训条件的配备
第三节 艺术类专业课程设计示例
一、课程目标的确定
二、课程体系的构建
三、策略的制定
四、实训条件的配备
下篇 职业教育课程设计评价
第八章 职业教育课程设计评价的基本问题
节 课程设计评价的意义
一、课程设计评价的定义
二、课程设计评价的作用
第二节 课程设计评价的原则
一、评价范围的全面
二、评价指标的系统
三、评价主体的多样
四、评价方法的综合
第三节 课程设计评价的标准
一、主体尺度
二、客体尺度
第九章 职业教育课程设计评价的基本模式
节 明确评价目的
一、课程设计评价目的
二、课程设计改进评价
三、课程设计评价条件
第二节 建立评价指标体系
一、评价指标体系建立的原则
二、评价指标体系的建立
第三节 获取评价信息
一、获取价值主体信息
二、获取价值客体信息
第四节 做出价值判断
一、评价成员构成
二、价值分析判断
附录
附录1 报关与国际货运专业能力图表
附录2 数控技术专业能力图表
附录3 机械制造与自动化专业能力图表
附录4 市场营销专业能力图表
附录5 人力资源开发与管理专业能力图表（专业能力部分）
附录6 建设专业能力图表（英文）
附录7 建筑工程管理专业能力图表
参文献
内容简介：
职业教育课程设计/职业教育设计系列丛书通过对职业教育课程的心理学、社会学和哲学基础进行有针对的研究，明确了素质与职业素质、能力与职业能力，知识经济社会对人才培养的要求，知识、能力与素质的来源，发展过程和价值取向等与职业教育课程设计密切相关的理论问题。在此基础上，摒弃了只见知识不见人的学科课程观和只见工作不见人的工作过程课程观，提出了基于职业成长的课程观制定职业教育课程设计的专业设置原则、课程目标确定、课程内容筛选、课程组织、课程实施和课程评价原则；形成了以职业特质形成为主线，基于职业成长的职业教育课程设计模式，运用这种新的课程设计模式设计出了技术、服务和艺术三大类专业的课程方案，以及职业教育课程设计评价的指标体系。职业教育课程设计/职业教育设计系列丛书可供职业教育课程研究人员、职业教育课程设计人员、职业院校管理人员和教师参使用，也可作为职业教育专业本科生、的教材。
作者简介：
邓泽民，教授，博士生导师，职业技术教育中心研究所利研小组副组长，中国职业技术教育学会剐秘书长、学术部副主任，曾在美国职业教育研究中心、加拿大多伦多大学留学，主要从职业教育政策、课程、、师资等领域的研究。曾参与中华共和国职业教育法的修法调研，中长期教育改革与发展规划纲要20102020职业分的调研起草，院关于加快发展现代职业教育的决定的调研起草，以及职业教育教师标准、课程标准的制定等：主持社会科学研究项目和教育科学规划课题6项；曾获得教育科学研究很好成果奖2项，获得职业教育科学研究成果3项等；出版学术著作20余部。陶文辉，副教授，教育学硕士、现任鄂尔多斯职业学院副院长、二级心理咨询师，鄂尔多斯市决策咨询委员会委员、职业教育研究专家委员会委员。多年来，始终在职业技术院校从事、管理与研究工作，先后主持或参与各级各类研究课题近十项，发表学术十余篇，参编教材2部，曾获全市“很好员”“三八红旗手”“很好教育工作者”等荣誉称号。
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