做一个温暖的班主任

本书是王晓波老师集二十多年带班经验，为广大班主任老师打造的一本探索以柔思维开展班级工作的教育著作。全书从营造班级环境、建设班级制度、引导、家校共育四方面阐述自己的带班实践和班主任工作理念，结了班主任老师的十二大关键能力：认知力、设计力、评价力、研究力、沟通力、协同力、边界感等。作者分享了班级“猫的国”从创设班级主题到四年后做设计的许多教育故事，在这一漫长的教育过程中，班主任始终坚持以柔思维带班，以温情方式引导，为创设一间温暖、的教室，为自己打造一段、完整的教育生活，也为学校、家长营造一个良好的共育环境。作者为班级柔管理提供了丰富的实践经验和深度思，在教育多元化的当下，具有较强的实践意义和参价值。

王晓波，常州市特级班主任。2025届全国新教育完美教室工作室领衔人，21℃班主任工作室、壹+家庭教育工作室领衔人，曾获“江苏省年度十佳班主任”“江苏省十佳卓越班主任”“龙城十佳班主任”“常州市学生最喜爱班主任”“常州市优秀班主任”等荣誉称号，是《班主任》《江苏教育》《班主任之友》等杂志的封面人物，《新班主任》专栏作者，《江苏教育》（班主任）专栏“王晓波的教室”主理人。所带班级曾被评为全国新教育“十佳完美教室”。

br/>第一辑创设温暖的班级环境1接手新班：由被动应对到主动设计 / 0032家校初遇：给家长写一封“邀约信” / 0083入班办公：从教育学的角度了解学生 / 0134班级命名：一起来给班级起名吧 / 0195班级公约：微型社会里的生活法则 / 0246空间设计：打造一间无限可能的教室 / 0337墙报布置：让每一面墙壁都会说话 / 0418消除恐惧：为教室注入爱、信任和平等的底色 / 046【班主任的关键能力】认知力：我们看待班级的方式决定着我们的带班模式 / 050文化力：让文化为班级立魂 / 054设计力：让班级育人目标真正落地 / 060第二辑以柔性思维建设班级制度1座位设置：为学生的全面成长而设计 / 0692立体评价：让每个学生都成为最好的自己 / 0753奖品设置：怎么奖励既有意思又有意义？ / 0824班级课程：过一种幸福完整的教育生活 / 0875农历课程：在道法自然中丰盈生命 / 0936仪式节日：擦亮生命中每一个重要日子 / 1117毕业庆典：让每一个开始和结束都充满期待 / 121【班主任的关键能力】评价力：促进学生的幸福成长 / 128课程力：让师生过一种幸福完整的教育生活 / 134研究力：以系统思维促进班级发展 / 140第三辑以温情方式引导学生1特殊学生：每个学生都需要被“看到” / 1492口头惩戒：怎么批评才能“入心”又“暖心”？ / 1543行为指导：如何面对学生犯错？ / 1604心灵塑造：构建学生健康向上的精神世界 / 1655问题宝典：让学生成为问题的担当者和解决者 / 1726学习反思：引导学生学会自我教育 / 1767班刊编辑：让学生在参与中学会自我教育 / 1858财商教育：架构教室里的经济体系，培养学生财商力 / 1939向死而生：在死亡教育中追寻生命的意义 / 19810评语撰写：怎么写评语才客观又全面？ / 203【班主任的关键能力】觉察力：看见每个学生的“独特性” / 215心育力：为学生营造安全的成长生态 / 221沟通力：实现有效沟通的关键能力 / 226吸引力：用班主任的全部人格去影响学生 / 231第四辑家校共育：教育是一门温暖的功课1家校共育：一群好家长就是一所好学校 / 2392家长文化：把每个孩子都当自己孩子一样疼爱 / 2473自我表露：让家校关系从坦诚相见开始 / 2534公平公正：让每个孩子都能感受到阳光雨露 / 2645公开致谢：爱要大声说出来 / 2716学习提升：为家长建设一个图书角 / 2797家庭同盟：打破家庭壁垒，合力守护孩子成长 / 2848共同生活：家校携手，书写教室里的生命传奇 / 291【班主任的关键能力】协同力：调动一切力量培养“完整的人” / 296边界感：为班主任工作设一道隐形守护线 / 302后记在追寻教育真谛中遇见更好的自己 / 308

内容摘要
本书是王晓波老师集二十多年带班经验，为广大班主任老师打造的一本探索以柔性思维开展班级工作的教育著作。全书从营造班级环境、建设班级制度、引导学生、家校共育四方面阐述自己的带班实践和班主任工作理念，总结了优秀班主任老师必备的十二大关键能力：认知力、设计力、评价力、研究力、沟通力、协同力、边界感等。 作者分享了班级“猫的国”从创设班级主题到四年后做毕业设计的许多教育故事，在这一漫长的教育过程中，班主任始终坚持以柔性思维带班，以温情方式引导，为学生创设一间温暖、完美的教室，为自己打造一段幸福、完整的教育生活，也为学校、家长营造一个良好的共育环境。作者为班级柔性管理提供了丰富的实践经验和深度思考，在教育多元化的当下，具有较强的实践意义和参考价值。

精彩内容
在追寻教育真谛中遇见更好的自己我是一个慢热的人，但在班主任专业上的成长却出乎意料地快。我用5年的时间，从一个不被看好甚至被质疑的菜鸟班主任成长为“全校老师都要学习”的榜样班主任，从一个被贴上“不适合做班主任”标签的科学专职教师成长为全市为数不多的“学生最喜爱的班主任”“优秀班主任”……我在有意证明“科学老师也能做好班主任”的过程中，无意间养成的思考习惯，让我不断趋近教育的本质，遇见最美好的教育；也让我自己不断成长，直至遇见了更好的自己。当然，必须说明的是，这里的反思，不是浮于表面的浅层思考，而是不断趋于问题本质的深度思考；这里的反思，不是一个独立的行为，而是一个伴随了实践、阅读和写作的循环往复、不断深入的过程。见自己：立足自我，从照搬照抄到独立思考，让学生成为循规蹈矩的人2002年8月，因为学校的一项改革，作为小学科学专职教师的我走上了班主任的岗位。特殊的学科背景决定着我走这条路必然会遇到许多难以逾越的鸿沟：每周两节课让我根本没有时间走近学生，更不用说走进他们的心灵了。由于缺乏对学生的了解，又没有相关的经验可借鉴，所有的一切只能靠自己摸索：为了提升学生的学习成绩，我挪用自己的科学课帮助他们补习语数英，然而却收效甚微；运动会前，我坚持每天放学后带学生练习，结果班级总分却名列全校倒数第一……当自己全身心的付出没有获得一丝的回报时，我的心理一度失衡，脾气变得暴躁易怒，常常莫名其妙对学生发火，学生的心也离我越来越远……同事们劝我别做无谓的挣扎，科学老师注定是不适合做班主任的。“科学老师真的做不好班主任吗？”我不甘心。我暗下决心，一定要做出个样子来！在焦头烂额中，我开始寻求出路，因此加入了当时正兴起的学习魏书生老师的热潮中。我不仅将魏老师的班规班纪全盘复制到班级中，还将魏老师的“道德长跑”“写说明书”等统统移植到班级管理中。这些制度的运用确实在某种程度上提升了班级管理的质量：常规工作秩序井然，学生规范有序，班级几乎每周都被评为“文明班级”，学校甚至还以我们班为原型，拍摄了“小学生一日常规”宣传片。一时间，我们班成了各班争相学习的榜样班级，而我也成了大会小会都要登台分享带班经验的优秀班主任，可谓风光无限。然而，表面的风光却掩盖不住我内心的担忧。每个孩子仿佛是班级这个大机器上的一个零部件，当部件齐全时，机器运作良好；而当某个零件出现问题或者脱落时，机器就会因故停运或紊乱。按部就班使得浮于班级表面的常规质量得到了提高，但学生生命的品质却并未提升；我过于关注学生的共性，却忽略了学生的个性。学生J是班里公认的学霸，可是，除了学习，他几乎什么都不关心。他对人冷漠，常用尖酸的话语刺伤同学而不自知。学生L，在老师面前极尽乖巧，可是，在家却又是另外一副模样；学生Q拼命努力，学习成绩却依然不好，自卑到几乎自闭的境地，每天郁郁寡欢；学生S不喜欢沉闷的学习，几次想要逃课……正如哈维尔所说：“一种严格的秩序很可能以精神的麻木为代价。”现在想来，我之所以那么关注学生的共性，追求整齐划一的常规纪律，完全是为了自己的面子，为了自己更容易掌控学生，而没顾及孩子的成长啊！说到底，我所谓的学魏书生，不过是学了点皮毛，求了个形似，照搬照抄了他表面上的条条框框，对于他深邃透彻的思想理念、圆融智慧的教育哲学，则半点没学来。而且，我还忽略了小学生和中学生之间的差异。见天地：回到孩子，从全盘接受到反思质疑，让学生获得作为人的幸福2007年12月，我因班主任工作做得出色，获得了一个外出培训的机会，见到了仰慕已久的李镇西老师，第一次听到李老师对自己教育生活的四字概括：做、思、读、写，也就是实践、思考、阅读、写作。李老师解释说，在这四点中，“最核心的是‘不停地思考’”，“最关键的是‘不停地实践’”。我第一次开始思考“实践”与“思考”之间的关系。实践，在不同的语境里，有不同的含义。它可能是一种行动，也可能是一项变革。而思考，则不仅仅是简单的浮于表面的思维行动，而是通过对实践的回顾与梳理，获得一种再认识，从而再反作用于实践。说到底，“思考”是为“实践”服务的，“实践”与“思考”是相辅相成、相互成就的关系。就像陶行知先生所说：“行动是思想的母亲……行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生。”2008年6月，我赴泰村实验学校绵竹班支教。我所面对的是一群从地震灾难中走出来的孩子，这是一个我从未接触过的群体。我坚持每天晚上对一天的工作进行回顾梳理，写下反思，寻求解决与突破之道。在这样的反思观照中，我越来越觉得自己知识的贫乏。我开始尽可能多地涉猎教育学、心理学、哲学、人文社会等方面的知识，让自己始终保持一种学习和思考的状态。在支教的一年里，我写下了18万字的教育笔记。在这可视化的文字背后，有对班级建设系统化建构的尝试，有对教育整体性的思考，有隐性的教育功力的积淀。这一年里，我陪伴着孩子们一起哭、一起笑，一起从灾难的阴影里走出来，仿佛也经历了一次脱胎换骨的重生，对生命有了更多的敬畏。从那以后，我不再把“学生成绩”“文明班级”等作为自己唯一追求的目标，而更在乎生命的成长：我希望自己培养的孩子能够获得作为人的幸福，获得身体与心灵的双重幸福！我希望自己培养的孩子拥有一份放眼世界的大视野，拥有一颗兼济天下的大爱之心，拥有一份悲天悯人的诚挚情怀。